郑飞龙
德化县尚思小学 福建省泉州市 362500
摘要：我国小学科学的教学随着教育理念的发展已逐渐发展为科学探究，过去的教育理念并不特别注意科学探究，小学科学的教师更多的是使用书本上的图片资料帮助学生了解知识，而不是带领学生进行系统的科学探究。因此，本文分析了怎样在小学阶段进行科学探究。
关键词：小学；科学探究；重要性
引言：为了使探究成为科学学习的核心，在小学科学的课程教学中必须侧重于发展学生科学探究的能力，并为他们提供足够的科学探究机会，确保小学的科学教育从效率低下的沼泽地中走出来，要明确科学探究的性质，并系统地设计科学探究。提高科学探究的效率是小学科学教师的一个重要课题。
一、探究的方式
科学探究非常重视学生想学习的本能冲动。探究过程可以提供他们学习需要的直接反馈和个人经验，形成对外界的新的持久的理解。那么探究究竟指的是什么呢？
我们认为探索包括观察和提问在内的多层面活动。通过查阅书籍和其他信息来源来确定已知的调查结果并制定探究计划；对实验进行评价；用工具来对数据和资料等进行收集、分析以及解释；提供对结果的说明和预测；对结果进行交流探讨。探究需要确定假设、进行批判性和逻辑的思考，并考虑其他可以代替的解释。
本文认为探究方式的分类具体如下：
1.科学探究。指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的各种方法。
2.社会探究。指的是在讨论社会科学和人类学问题，形成探究结论和说明时，用实验证据的同时要更多的使用主观思维和价值判断。
3.基于探究的教学。探究学生经验引起的真实问题是科学教育的基本策略。但是，基于探究的教育本身不是目的而是手段，其目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然很重要，但并不意味着所有教师都必须采用相同的教学法。
4.基于探索的学习。以探究为基础的学习。我们认为探索是一种学习的方法，包括探索自然界或物质世界的一系列过程。关于科学教育的探究，探究必须尽可能准确地反映科学探究的实际运用。
二、小学科学探究中的现存问题
（一）科学探究效率低
事实上，我国小学教育阶段的科学探究在自然科学领域效率很低。因为在小学教育阶段，学生一般对自然科学的了解比较模糊，对自然科学缺乏探究的想法。如果不是真正地对小学科学探究有个大致的了解，或者说真正地跟随老师的脚步进入科学探究的过程中，那么学生就很容易在课程中开小差，他们无法在科学探究中集中精神，这样会直接导致整个科学探究和课程效果的低效率，而且学生也没有学习到应该学习的科学知识，这样对学生的身心发展也没有了意义。
（二）教学模式过于刻板
小学生的思维非常活跃，可能无法充分专注于需要专注的事情。如果教师在课堂中只是枯燥无聊地复述课本上的知识，或者仍然沿用过往刻板的灌输式教学方法，那么小学生很容易就会被其他的事情比如窗外的鸟叫声吸引注意力，不再积极参与到科学探究中来，更不用说与教师形成有意义且高效高质的互动了，这样就直接导致教师无法有效地向学生传达科学探究的内容。
（三）设备仍明显不足
在小学教育阶段，由于学校没有准备足够多的科学设备或没有提供足够的资金，学生无法获得所需要的科学仪器，这会对科学探究的效果产生严重的影响，毕竟许多科学探究的进行都需要设备的辅助，小学生才能直观地了解到科学探究的过程，并加深对其的理解。所以学校必须对此进行改善。
三、在小学科学教育中利用科学探究
（一）亲近自然，激发探究兴趣
在目前的小学教育中，教学内容更具实践性，有效的学习有助于培养学生解决和发现问题的能力。因此，教师应该聚焦于培养学生的质疑能力，引导学生在实际学习过程中提出积极的问题，通过不断的探究扩大学生的质疑能力，以进一步发展科学探究能力。基于此，在小学教育中，教师必须以更自然的方式鼓励学生的自主兴趣，鼓励学生观察周围的生活，同时考虑学生的性格、认知水平、学习水平以及教育环境，为他们提供各种各样的学习机会，从而提高小学科学教育的有效性和他们的实践能力。例如，教师可以定期带学生参观学校附近的植物园和动物园，让学生直接接触自然，加深对自然的了解，提高学习兴趣并拥有积极学习的强烈愿望。
（二）问题教学，促使学生学习
在探索性指导中，当学生因困难而不得不停止思考时，会出现“趋向性”，这要求教师设计认真而有价值的问题，重新设计探究的框架和途径，扩大学生的思考空间。例如，《热的传递》这一课时，教师则可以在开始新课程之前进行充分的课件设计，让大家自行考虑把金属棒的一端浸在热水里，为什么另一端也会很热呢？通过设计这些问题，可以让课堂的气氛高涨，通过提问和师生之间的对话，让学生不由自主地便沉浸于课堂中来。通过这样的实验和提问教学，教会学生自己积极探索，然后他们会自己发现温度其实可以借由金属从温暖的一端向寒冷的一端传递。教师也可以取出金属片，让学生猜测热度到底是怎么通过金属片传递的，不过这时候学生定然不能理解热能向别的方向扩散。因此，在这种情况下，教师需要“化整为零”：通过圆上一点能向四周扩散出数条半径的例子，逐渐引导学生学习到“从中心朝四周扩散”的科学知识。总之，科学探究和学生的探索是相互补充和互相促进的。因此，科学教育教师需要尊重学生的主人公地位，为学生创造良好的学习环境，引导学生继续学习，追求科学知识，逐渐培养优秀的学习技能。
（三）制定计划，实验验证假设
在目前的小学教育中，教师需要注意实验计划的制定，将教育内容设想为制定科学计划的基础，并根据这些计划采取相应的实验措施。当然，在实验中，教师需要仔细分析和记录实验的过程和步骤，从而得出最终结论。因此教师根据实验结果确认以前的假设可以有效地解决相关问题。例如，《小水珠从哪来？》这一课，教师可以尝试借助相关的实验来进行讲解，教师一开始在玻璃杯里放了冰块，然后说:“玻璃杯外面的水滴是从哪里来的？”根据学生的意见，教师可以假设水杯外面的水滴是从水杯中流出来的。然后，老师根据实际的情况来进行科学实验，把水换成果汁并进行冷冻，然后把形成的冰块放入杯子里。如果水杯外面的水不粘，就意味着水是从杯子里面渗透出去的，如果不粘，那意味着水不是来自于杯内。此外，教师可以指导学生交流想法，设计新的实验方法，通过各种经验证明假设，加深对所学知识的理解和记忆，进一步提高学生的科学素养。
此外，我们认为小学科学教育的终极目标是通过师生的教育合作进一步发展学生的创造力，引导学生充分发展创造个性，引导学生创造和发现科学知识。因此，小学科学教育中的合作必须切合实际、积极向上，为学生合作能力的培养做出巨大贡献。在小学科学课程中，师生之间要形成全面、详细、灵活的合作，最终让学生学会欣赏、学会挑战和学会独立。
四、结束语
总之，小学科学课程应该集中于提高学生的“基本科学素养”。作为科学教师，需要在考虑小学生学习特点的同时，真正改变自己的观念，不断思考和探索实践，聚焦于实验性教学，使学生有能力在实验的基础上观察和实践教科书的内容，积极参与到科学探究中来，积极地观察科学特性，发现科学问题，以实用的方式解决问题，让学生积极参与实践工作，并从中发掘到更多的可能性。
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