黄璨
重庆市西南大学附属小学
摘要：小学三四年级是学生初步学习语文之后，开始进行写作学习的阶段，是为学生今后的写作打下坚实基础的关键时期，为提高作文教学的质量、帮助学生对写作形成浓厚兴趣，教师应积极采取措施，对学生习作予以正确指导。本文简要分析小学语文中段作文教学的重要意义，提出有效的指导教学方法。
关键字：小学中段；作文教学；指导方法
引言：小学阶段的学习在人生中的地位至关重要，关系到今后的学习发展。统编版教材中增加习作单元，以培养学生习作意识及能力为目标，减少学生习作困难，建立写作的信心、培养写作兴趣，为提高学生的语文综合素养奠定基础。
一、小学语文中段作文教学重要意义
小学中段语文教学的重要意义，首先在于它有利于提高语文教师对小学语文作文教学策略的理性认识。在我国目前的小学中段教学实践中，存在着语文教师缺乏教学理论知识、忽视习作指导等问题，这反映出语文教师缺乏正确的认识，在小学中段习作的教学实践中存在许多不成熟和不完善的领域。另一方面，在教育理念先进的国家，其小学中段的习作指导教学有许多值得借鉴的地方，通过与其比较分析，可以对我国语文教师对小学中段的习作教学有一个合理的认识。
其次，他可以帮助学生提高语文素养，新课程标准对初步学习习作的任务有非常明确的要求，并要求其拥有良好的写作基础，并将其应用于其他课程以提高语文综合能力。然而，在我国大多数小学生害怕习作，并对参与习作态度倦怠，这影响了写作能力的提升。因此，需要加强习作与其他课程之间的联系，加强学校课堂与课外生活之间的沟通，并在听、说、读、写各个方面促进学生的全面发展，提高学生的语文素养。
最后，可以为起步习作建立一般的学习操作模式做准备。通过实际操作，实际经验的总结以及理论水平的提高，可以更科学地理解该理论，使我们能够建立一系列适合我国国情的理论以及一般的操作模式。
二、小学中段语文作文教学的有效指导方法
1、 积累习作素材
为了提高习作能力，需要不断练习并积累习作素材。学生在习作时，由于生活经验薄弱、缺少阅读积累，写作内容容易空洞缺少情感，习作材料的积累可确保习作内容的流畅性和丰富性。
获取习作材料的有效途径之一是通过阅读积累。通过广泛的阅读，对文本格式、内容的感悟，形成自己的语言体系。 教师平时应注重引导学生对素材的积累。一方面，可以详细解析教材中的文章，选取的课文在内容、结构、语言等方面都存在值得学习和积累的地方。例如，在完成一单元的学习任务后，教师和学生一起对本单元的美言佳句进行总结和整理，帮助学生理解如何应用到习作中去，引导学生对素材记忆与应用。例如，在三年级某一单元中，主题是秋景，引导学生总结课文中的词语：五谷丰登、秋高气爽等，让同学们阅读课文中所描写的秋天是怎样的风景，与自己记忆中的秋天有何不同，以此让学生根据自己的经验和记忆写一篇描绘秋天的短文，同时注意总结词语的应用。另一方面，课外阅读是积累素材的重要方式，教师应鼓励学生进行课外阅读，选取好的作品推荐学生阅读，大量的阅读帮助学生扩大知识的储备量、增加写作材料的积累。此外，适当的活动有助于产生习作素材，活动是情景学习的体现，通过参加活动，学生可以获得活动相关的体验和心得，从而形成习作内容。
2、建立学生独立自主习作意识
习作单元的指导对于学生发展独立的习作能力至关重要。首先，习作单元的话语系统是以人为本的中心指导思想，能中分调动学生的学习积极性和参与性，使学生从被动学习的接受者变为积极的探索者。根据课文对学生生活的映照，帮助学生建立以自身经验为基础的认识。其次，交际语境下的单元习作要求，分配了学生阅读和习作任务，激发学生内在的语言表达动机，教师尽可能创造真实情景，帮助学生形成以读者为中心、以解决任务为目的的交际表达能力，并促进学生写作能力的提升。最后，该单元的支架式的设计结构和逐步的写作指导，是反应学生独立学习的的最佳方式。在整个单元的基础上，老师帮助学生建立单元作业知识的概念框架，引导学生进行习作，为学生提供学习所必需的“支架”，逐步将学习任务转移给学生，并发挥领导作用的角色使学生对写作变得更加熟练，并最终摆脱了支架，促进学生独立和合作学习。
3、指向总结梳理习作方法的教学
习作单元交流平台的指导对学生的习作内容和表达的指导、总结与完善，都有重要的作用。在学生习作的内容和表达中，交流具有明确和启发性的作用，也是习作单元培养表达的重点，教师必须扮演指挥者的角色，帮助学生梳理总结表达的方式方法。例如，四年级习作单元的交流平台，重点在于总结和完善如何清楚的表达编写事件，包括事件的起因、经过、结果，还需要说明时间、地点、任务，按照怎么的顺序叙述，以及自己所观察到、听到的记录下来，同时能够清楚的表达自己的观点看法。不同于其他普通单元的交流平台，后者旨在引导学生总结单元的表达方式，着重于学生的口语发展能力。教科书中某些分层设计的交流平台可帮助学生在学习习作单元后获得一定程度的满足感，提高学生对习作交流的兴趣，并尊重学生的主导地位。
4、重视习作指导
在习作单元指导的每个环节中，教师都需要对学生的学习过程中进行指导与评价，包括在单元学习中学生对写作材料收集的指导评价、习作时表达方式应用的指导评价、学生修改写作时的指导评价等方面，过程指导评价将帮助学生及时发自按问题所在，鼓励学生改变学习方式，继续朝着习作单元的学习目标前进。同时，这对于教师调整和实施教学计划同样很有帮助。过程评估和指导是教师获得课堂上生动教学资源的一种有效方式，在教学过程中，要求教师时刻关注学生的学习情况，注重学生在习作过程中的感受和体验。教师的过程指导和评估可帮助教师和学生互相获得反馈信息，从而改善教师的教育水平，促进学生的习作能力提升，并最终促进学生对知识和技能的掌握。
习作过程的评估和指导可以通过设计使习作知识变成可实际操作的实践过程，能确保学生高质量的完成习作任务。现有的教师通常关注于在续作开始前激发学生的学习兴趣，在任务完成后评估学生习作的内容，但是对学生习作的过程指导不足。学生在习作过程中缺少评估和指导，是当前习作单元教学常见的问题，教师提供片段式的指导训练，以指导学生进行过程化的习作，这种片段式的习作是实现过程指导的最常见方法，学生只有通过阅读和表达练习才能真正学习和掌握习作的表达方法。
结语：
综上所述，小学中段的语文写作教学对学生今后的写作至关重要，教师在进行习作单元的教学时要针对教学任务和目标制定教学方案，以提高写作单元的有效性，提高学生的习作水平。教师在平时的教学中引导学生进行写作素材的积累、建立独立写作意识，帮助学生梳理总结写作的方法，同时重视过程中的指导与评价，全面提升学生的习作水平。
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