安丽宁
辽宁省铁岭市开原市实验小学 辽宁 铁岭 112300
摘要：科学技术的快速发展为我国教育事业奠定了坚实基础，加速我国整体经济建设的不断进步。随着时代的不断发展，在学校课程教学工作中，教师在给学生推进相应教学活动的时候，不仅要让学生掌握基本的知识内容，还需要从内容角度入手。通过不断分析学生的实际学习情况，建立具体知识结构。在这样的要求下，就需要对教学的工作内容进行整合和补充，单独依靠课本上的内容，无法有效的做到这一点。因此，为了切实做好这一方面的工作，就需要采用群文阅读的方式，通过大量补充知识内容，来实现整体课程教学工作效果的提升，并实现学生学习能力的发展。
关键词：群文阅读；小学语文课堂；运用
引言
我国小学基础教育最近几年随着我国经济建设的不断进步而发展迅速，为我国整体经济建设的快速发展奠定基础。小学是阅读习惯基础培养期，也是语文教学关键阶段，通过阅读，可拓宽小学生眼界，促进知识积累，引导小学生以多元视角对世界产生新认知。群文阅读是创新阅读，形式灵活，应用成效良好，对教学成效、班风和核心素养教育皆有积极影响。
1小学语文阅读教学存在的问题分析
1.1重视度不足
首先，小学语文教学中的阅读材料较为单一，因为阅读资源不足，所以在阅读教学的过程中学生的学习较为单一。调查显示，只有很小部分小学生一年可以阅读完成一本课外读物。其次，无论是传统的阅读教学或群文阅读，教师通常只帮助学生选择阅读的内容，却忽视了教授学生有效的阅读方法，很多小学生在阅读过程中产生的问题没有得到解决，随着阅读量和阅读内容难度的不断增加，小问题最终会累积成为严重的大问题。
1.2阅读活动流于表面
阅读不仅是对教学内容的阅读，在更多时候，阅读是对课外内容的阅读，也只有这样才能够更好地丰富学生的认知，培养和提高学生的语文核心素养。但是部分语文教师在开展课外阅读的过程中，有时为了完成教学任务而开展课外阅读，使课外阅读的教学流于表面，没能够很好地发挥其作用。例如，在课外阅读教学活动的开展过程中，部分语文教师仅重视学生阅读的丰富性，但是在阅读活动开展之后，没能够及时地对学生的阅读内容进行巩固，也没能够让学生对阅读的内容进行讨论和探究，导致学生对阅读的内容停留于表面，没能够让学生很好地体会阅读内容的内涵。
2群文阅读在小学语文课堂中的运用
2.1选择合适的议题
对于小学生来说，毕竟是在知识学习的起步阶段，所以如果说教师在实际的教学活动和工作中，选择了过于困难或者直接的内容，不容易引起学生的共鸣，也不利于学生思维的提升与发展。虽然说教师在整合知识内容的时候，有课文内容为依托，但是也不能够保证选择合适学生的内容。因此，为了保证学生在课堂上的所学，教师应要从多个角度来进行议题的选择。针对这一方面的工作而言，教师可以采用以下的方式来开展。首先，教师需要对课文内容要求形成明确的了解，确定本课文的中心思想。假设这一教学内容为《白鹭》，在这一篇课文主题中，主要是给学生介绍了白鹭这种动物，让学生能够通过学习，从而培养学生的自然之心。所以在这一篇课文教学的时候，教师应该相应选择同类型的文章，来给学生进行补充。其次，教师在选择之时要对学生展开调查。由于父母的重视，现在小学生在家读书的越来越多。所以教师可以通过询问平时喜欢看什么样的书籍，从而展开具体的分析与探究，这样一来，在议题的选择上，就能够更好的激发学生的学习主动性，实现学生知识基础的发展。
2.2丰富形式
群文阅读需要形式创新，丰富活动形式，结合多种活动强化阅读兴趣。知识传授需要载体，教学活动即有此功能。利用教学活动，可增强教学活性，激发阅读热情，强化自觉性，引导能动性。通过活动优化，丰富其形式，可使学生在阅读中集中注意力，促进自觉参与。阅读活动多样，可综合利用，多角度推进。可要求学生书写阅读笔记，定期评优，展览优质笔记。还可举办阅读竞赛，鼓励全员参与，奖励优胜者。应通过活动，体现阅读魅力，使学生被多样化活动吸引，积极参与阅读，提升阅读质量。通过活动，培养学生对自身阅读行为进行自检、反思的习惯，优化阅读习惯，促进优质阅读。群文阅读可基于教材，筛选教材内容，选取某一主题，以该主题开展阅读月活动。阅读月期间，学生应根据阅读主题寻找阅读材料，以“我和祖国”为例，基于该主题，活动目的为将阅读训练和爱国教育结合，使学生在阅读中增强爱国情感，培养正能量。在教学中，学生可阅读分析教材文章，如“丰碑”、“飞夺泸定桥”等，了解和平生活来之不易，强化爱党爱国思想。也可根据临近节日确定主题，例如在端午节期间选择主题为“中华民俗”等，引导学生自主寻找民俗资料，开展群文阅读，探讨传统风俗。在阅读比赛或主题活动前，应先进行动员，教师讲解阅读范围，指导获取相关资料的方法，说明参与方式，强调评选方式，然后通过阅读演讲或者笔记展出等形式，进行阅读评选。根据活动表现，给予活动荣誉称号，促进积极性，增强阅读热情。
2.3强化学生之间的交流
在小学语文的群文阅读教学中，不单是要让学生将文章读完，更重要的是要让其进行有效的交流与互动，针对这一方面，教师可利用小组合作式的教学为学生创造更好的讨论环境。为了保障小组合作式教学的效果，教师应结合学生的性格特征、思维意识、学习能力等进行分组。一方面，让学习积极性较高的学生带动学习积极性较低的学生一起参与讨论；另一方面，让具有不同性格特征和思维意识的学生相互影响，使小组学习可以实现取长补短，完善学生的想法。例如，教师在教学《望庐山瀑布》《海上日出》《黄山奇石》等写景文章时，可以利用朗读的方式，让学生感受庐山瀑布的气势，海上日出的美丽多姿，黄山奇石的巧夺天工。在学生通读这几篇课文之后，让学生讨论这几篇文章的写作特点，包括如何写景、如何抒情等，以此培养学生的阅读能力。
2.4对比阅读
即针对同一主题下的不同篇章，教师应启发学生进行对比思考，在文字表达的异同中深入体会主题。在阅读主题的引导下，教师应结合多个篇章为学生设计问题，启发学生对比思考；通过阅读比较这几篇文章有哪些相同点和不同点。（提示：可从文章的内容、选材、题目、语言、情感变化等多方面进行比较）教师对学生的交流结果进行预设，对学生的回答过程与回答结果进行把控，并引导学生在文章的差异中找到主题的共通之处，进而结合文章的具体文字进行说明，这样能让学生的群文阅读主题更加具体、形象。教师针对学生的回答与讨论过程进行指导，并以平等的态度参与互动，针对学生浅阅读中存在的机械理解等问题进行点拨，促使学生在对比阅读中进行归纳总结，通过必要的补充，完善对不同篇章的思考探究，提高学生群文阅读的广度与深度。
结语
综上所述，群文阅读是辅助语文教学的优质手段，也是重要部分。教师应了解其特点，明确其价值，分析应用方法，进行科学应用。在以群文阅读进行教学时，应从阅读时间控制、阅读形式创新、培养阅读习惯等方面，重视和肯定个性化的阅读理解，指导资源利用。将阅读和写作进行科学整合，发挥其效用，促进教学增效，优化教学策略。
参考文献
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