刘旭红
重庆市石柱土家族自治县临溪镇黎家小学校，重庆 409139
摘要：高效语文课堂，是语文老师们追求的课堂教学目标，基础教育课程改革实施后，教师们在语文课堂里施展拳脚，各有妙招。结合小学语文教学教研实践，我用词串教学，激发学生学习兴趣，串连课堂，提高学生表达能力，从而打造高效课堂。
关键词：教师；课程改革；词串；高效课堂
语文高效课堂，是无数卓越课，优质课，大赛课等老师们追求的目标。《语文课程标准》又从语文知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度来评判一堂好课。要让学生学到课本知识的同时，又能掌握一定的学习方法，在趣味中获得知识，提升语言表达能力，得到情感熏陶，从而打造高效语文课堂，词串教学的巧妙运用是不错的选择。
一、激趣入境话词串
结合儿童“好玩”“好动”“好奇”“好胜”的心理特点，设计课堂教学。以词串引入新课，简单明了，又富有挑战；复习旧知，又直奔主题。
（一）什么是词串
词串是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，将意思相关的词语集中在一起的一种词组排列。表面看，是排列整齐的几组词语；实则，它们意义上有联系。词串的词性相近，结构相同，节奏极强，似一首诗，像一幅画。因而，在教学实践中，我用多种方法识词：重诵读，用插图，联系上下文，动作表演等，循文入境,合理想象，体会词串韵味，充分调动学生积极性和创造性，让课堂达到高效。
词串不仅适用于低段识字教学，中高段识字，启发随文识字，品味课文情感，选择运用恰当，词串也能让课堂增辉添彩。
（二）词串的选择与排列
一篇课文，由各式各样的词语构成，提炼词语，巧妙结合，组成有意义的词串，构成独特的意象，独特的画面，体现了教师对教材对文本的把握。
《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因而，词串运用，仍然要以学生为主，站在学生的角度思考，词组选择与排列，要便于理解，利与表达，方便记忆。
1.浓缩课文，检测预习
有位赛课教师在执教《少年闰土》时，选择了这样几组词串：
第一组：紫色脸 银项圈 明晃晃
第二组：深蓝 金黄 碧绿
第三组：雪地捕鸟 海边拾贝 瓜地刺猹 沙地看鱼
第一组：“紫色脸”“银项圈”“明晃晃”，是写的人物，作者眼中，闰土的样貌形象；第二组：深蓝、金黄、碧绿。写的是环境。深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，这样的环境，迎来了闰土的出场；第三组：“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“沙地看鱼”，写的是情节事件，细看，这些词组，又有一定的排列特点，每一件事，都是由“地点+动词+名词”组合而成的，让学生了解课文事件的同时，也了解了词性特点。
出示词串，学生读后，自主发现特点，锻炼学生思维，检测预习以及基础知识掌握情况，锻炼学生口语表达。这样的词串，浓缩了课文的主要内容。
2.纵横交错，一词多用
著名特级教师薛法根设计过标本苏教版二年级下册《猴子下山》，设计词串：
第一组：梨树 梨五杏四 乌鸦 哇哇
第二组：杏树 杏四桃三 喜鹊 喳喳
第三组：桃树 桃三樱二 杜鹃 咕咕
第四组：樱桃树 樱桃好吃树难栽
第一列词串是树，第二列是农谚，第三列是鸟名，第四列是鸟叫声。竖着读，横着读，各有千秋。一二三四组词串，分别对应的是课文一二三四自然段的主要内容。把四组词语连起来就是《猴子种果树》整个故事的主要内容。这样的词串设计，具有灵性，富有活力，显示了薛法根老师的智慧。学生在乐趣中轻轻松松掌握课文知识，并能较容易的从课内到课外模仿，排列类似的词串。
3.留白想象，锻炼表达
在执教《搭石》时，我主要选择了两组词串：
第一组：协调有序 清波漾漾 人影绰绰
第二组：谴责 伏下 理所当然
《搭石》这篇文章，有看得见的画面美，也有看不见的心灵的美。第一组词，协调有序，清波漾漾，人影绰绰，有看得见的画面美。人们走搭石动作协调有序，走在搭石上，下面是清澈的河水，婀娜的人影，每当上工下工都是这样的美景，仿佛“人在石上走，影在水里游。”踏踏的脚步声仿佛在伴奏，如诗如画。这便是本文画面和谐美，音乐美的最佳体现。让学生读，边读边想象画面，说说仿佛看到了什么。给学生无限想象的空间。第二组：谴责，伏下，理所当然，是本文看不见的心灵的美的代名词。没有搭石，谴责懒惰，是乡亲们为人着想，善良勤劳的心灵美的体现。伏下背老人过河，乡亲们把这当成理所当然的事，这是人们尊老敬老、默默无闻、无私奉献的心灵美的体现。
简简单单几个词，学生多读几遍，便能感悟本文蕴含的情感。学生在读中想象，在读中感悟，在读后表达，词串串出了课文的画面美与心灵美。
词串设计，能体现了一个教师对教材钻研的深度，展现教师独特的教学智慧。因而，我们还需要不断锤炼。
（三） 词串的读与练
朗读是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。因而在读词串时，用各种方法读：请生读，小老师领读，开火车读，齐声读等，读出字正腔圆，读出节奏韵律，读出想象画面。在读的同时已对词语有大致的感悟。
课堂教学有目标，有针对，一学一练相结合，时时巩固，实时挑战，激发斗志的同时，检验学生掌握情况。
在执教《搭石》，选词串中的词填空，如：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么____。”“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；______、______，给人画一般的美感。” “假如遇上老人来走搭石，年轻人总要____身子背老人过去，人们把这看成_____的事。”
这样的词语检测，可以由课内句子，延展到课外句子练习，检测学生词语掌握情况的同时训练了学生朗读能力。从而让每一位学生都能参与读、思、练。
二、小组合作觅词串
合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。尊重学生个性，充分发挥学生的能力和特长，为其适应未来打好基础。但小组合作学习，容易流于形式，学优生容易融入，但少数学生跟不上脚步，容易导致两极分化越来越严重，有悖于“促进每一位学生的发展”的课改目的。不过，词串的灵活设置，能有效避免这一弊端。
首先，词串启发，目标明确。用一条线将所讲教学内容串连起来。让教学有一个明确的线索，让学生有一个清晰的思路。如，在教学《搭石》第二课时时，主要设定线索是“寻找美”，找到文中看得见的画面美，和看不见的心灵的美。在导入后出示的词串，便隐含着一部分的画面美，心灵美。小组合作，正是去寻找课文中蕴含的美。找出关键句，画出关键词品味。而最后环节的寻找生活中的美，说话与练笔，也是围绕这一个点。
其次，寻找词串，激发学习动机。时时伏笔，环环相扣，学生在下一个环节的学习，总能受到上一步骤的启发。在讲授《搭石》，小组合作寻找美，找出关键句或关键词品味，感悟。由于前面教学词串的启发，学生基本上首先找的会是词串中出现的一些词品味，不单单是学优生，学困生亦能发现，这就是启示。在小组汇报时，先请学困生，他们找出的几乎都是词串中的词，这时候就创设了表扬他们的机会，表扬学困生，让他们找到小组合作的存在感与自信，从而学优生，会思如泉涌，展示补充前面前面观点。整个小组学习，在学困生的汇报，学优生的补充，在追问与表扬中度过。
第三，抓住词串，传授学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”讲授课文最在于学生能独自阅读理解，那就需要讲授方法。抓住学生都熟悉了的词串，随文识词识字。如：用联系上下文的方法理解“协调有序”的意思，即后文的“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。”用想象画面加配图的方法理解“清波漾漾”“人影绰绰”。与学生对诗加深理解，“人在石上走”对“影在水里游”，从而“润物细无声”让学生感悟语文的魅力。用表演动作的方法理解“伏下”，感悟乡亲们尊老敬老的美好品质。总之动静结合，理解词语，掌握词语，把握课文情感。
当然文中有很多词可以品味出画面美和心灵美，以词串中的词的品味入手，其余的关键词理解，教师稍加引导，学生便有所顿悟。一步步引导，一步步鼓励表扬，让学生在乐中享受学习的盛宴。
三、走进生活用词串
在教学中，要追寻课堂与生活相结合，从学生身边生活出发，最终能用于生活，这样才能更多的激发学生兴趣，使课堂教学更有意义。
一节课，学生最终能记到的东西是不多的，能运用的更是不多。所以课文切入点要细化。词串的读与练的引入，词串在小组合作理解的探讨到生活中这些词串的运用，用词串串连课堂，最终加以运用，启发学生思维，让学生轻松而有趣地感悟，巧说、促写。如：让学生寻找身边的美。学生讲到：班上同学每人拿一本课外书，组成班级图书角，大家互相阅读，分享阅读，不需要他人对我们说谢谢，因为这是“理所当然”的事。又有学生讲到:在校园看到垃圾，主动捡起来扔进垃圾桶，不需要同学老师的表扬，因为这是“理所当然”的事等等。只要学生能运用课中词串中的词讲说，就加以表扬，如此，让学生引起重视，冥冥中明白要学以致用。
词串，是从文本中提炼的精华，是文章浓缩的一颗颗珍珠，是预示学生表达即将起航，是学以致用归结于生活的学习彼岸。读词串，感受词串的节奏韵律，读词串，想象词串的不同画面，品词串悟词串在文中的重要性，用词串见词串在口语与习作中熠熠生辉。词串的选择组合，淬炼教师对课文的把握能力；词串的无形运用，让学生有所学，有所悟。细细揣摩，细细品味，高效课堂隐于无形。
参考文献：
[1]方琴.有感于一堂识字课.[J].教育教学研究.2010年14期
[2]王坦.合作教学的基本理念.[J].中国教育报.1995,12-29