裴晶
盘锦市实验幼儿园
摘要：学前教育是教育的基础，幼儿的素质发展影响个体的生命发展。在学前教育教学过程中，幼儿教师起着非常关键的作用。开展高质量的学前教育离不开专业的学前教师队伍。作为幼儿教师，需要根据幼儿的身心发展特点进行教学。幼儿阶段的学生自我观念尚未成熟，道德观念、行为方式都受到幼儿教师的影响。因此，只有提高教师的专业素质，幼儿教育才能有更好的发展，本文基于幼儿共同体背景下，探讨如何促进教师专业技能和素养的发展。
关键词：学前教育；教师；专业素养
前言
幼儿园共同体的设立主要是建立有效的平台，通过平台教师之间可以互相合作和交流，促进教学资源的共享。在幼儿园共同体中，可以开展相关的教师专业培训活动，增加幼儿教师的实践机会，帮助教师掌握一定的专业理念、知识以及技能。幼儿园社区活动的开展，弥补了幼儿园内教师培训资源匮乏的不足，结合社会资源，打造学习型的社区，解决幼儿园教师的培训问题，促进学前教育的全面发展。
一、幼儿园共同体背景下教师专业发展现状
在开展幼儿园共同体活动之前，必须建立具有专业素养的幼儿教师队伍，利用社区资源展开各种教师培训活动。幼儿园管理者在组织活动的时候，需要设定一定的主题，充分调动教师参与活动的积极性。活动能够有效地帮助教师树立良好的职业发展意识，并与其他教师相互协作，树立团队意识，互助互勉，加强在教学中的反思能力，从而进行教学创新。目前，幼儿园共同体背景下的教师专业培训活动包括专家座谈会、幼儿园社区活动等，取得了一定的成效。
但是幼儿园社区的开发仍处于初步阶段，存在一定的局限性。例如教师在参与活动的时候，掌握了一定的教学技能，但是关于一些保教知识和通识教育接触较少，包括如何应对幼儿突发的安全事件、幼儿的事故伤害处理方法、班级管理的有效方法等等。教师需要掌握良好的保教知识，才能在幼儿园共同体活动中充分发挥教师的组织和引领作用，有效地保障这类活动的正常进行。
二、幼儿园共同体背景下教师专业发展的对策
（一）转变观念，树立良好的职业发展意识
幼儿园是幼儿接受教育的场所，而不仅仅是幼儿玩耍的乐园。幼儿园管理者或者教师对幼儿园的观念存在误解，认为幼儿园的主要责任是照料孩子，忽视了教育的作用，这种想法使得幼儿教师的职业信念和职业理想渐渐磨灭，由进步变为保守的状态。社会的发展促进了思想的转变，作为幼儿园教师，需要做到与时俱进，转变观念，树立终身学习的理念，不断地寻求方法，积极参与教师培训活动、家园共育活动，提高自身的职业技能发展。
另一方面，幼儿园园长是幼儿园文化的创造者、领导者和传播者。园长应当发挥社区组织文化的凝聚力、影响力和协作性，发挥社区活动的价值，整合社会资源，增强教师和家长的幼儿园管理的认可度。
在幼儿师资队伍建设过程中，园长要注重思想引导，明确幼儿教师专业发展对于幼儿教育进步的重要作用。除了教师以外，园长也需要参与管理者的培训活动，加强自身的管理水平，发挥园长的影响力，为培养幼儿专业教师提供一定的保障。
（二）加强教师的园际交流
每一所幼儿园的发展现状和师资水平都有所不同，培养专业教师需要创造良好的氛围，增强园际间的交流、协作，加强幼儿教师的校际流动；幼儿园之间应建设良好的互动氛围，在某一地区范围内相互交流，允许幼儿园教师在人际交流中学习优秀幼儿教师的优点。例如，一家省级优秀的公办幼儿园允许普通幼儿园的教师定期进园听课学习、组织教师教学分享与交流会议，取长补短，提高幼儿教育发展的整体水平。
优秀的幼儿园的管理方式和师资培训方面都有丰富的经验，教师的工作能力和工作节奏一般相对于普通他幼儿园也比较突出。其他幼儿园的教师经过一段时间的学习，在幼儿园的工作环境中也会被潜移默化优秀的教学理念，教师对于自身的能力有一定的反思，从而能够树立职业发展的意识，借鉴和学习优秀幼儿教师的教学长处，在实践中提升自己的教学技能。
由于幼儿园的教学工作较为繁忙，教师之间的园际交流可能会造成幼儿园教师职位的空缺，因此，幼儿园管理者要调配时间，合理分配外出学习、培训的教师人员数量和时间长度，对于教师紧缺的幼儿园，园长可以邀请优秀园区的骨干教师在院内进行交流，充分发挥他们的模范作用，既能保障幼儿园的教学进度正常，也给予园内教师充足的学习机会。邀请骨干教师进行园际的培训活动，也为优秀教师提供了新的培训平台，增进优秀教师的教学信心 ，和不同资质间的教师流动。这样的活动还能够使得不同幼儿园教师之间互相理解，遇到问题，互相学习。每个幼儿园的发展状况不尽相同，教师在思想交流的过程中能够学习到更多元化的教育方式，丰富教师的教学经验，拓宽视野。
（三）丰富共同体活动的主题和内容
优秀幼儿教师应明确社区活动以及教师培训的主题和内容，这有助于提高教师的参与度和积极性。教学来源于实际，又运用到实际中，因此，教师应设计与日常教学相关的主题活动，解决教师在课堂中面临的实际问题。上文提到，部分教师的保育知识比较匮乏，需要定期开展社区活动，组织教师深入学习幼儿护理、保健知识、家庭教育等多方面的知识，这些教学内容对于促进社区教师的专业发展大有裨益，也符合幼儿教师的实际工作情景 ，能够优化教师的教学策略。
根据教师的实际教育状况或教师的实践经验，确定集体活动的主题和内容。根据不同老师的建议研究课题和内容，教师之间可以进行教学经验的交流，探讨如何提升在日常教学中的效率。例如，关于“如何解决幼儿的情绪问题”，教师可以提出自己在园中遇到的情况，对于解决问题提出不同的解决方案，教师A和教师B为参与活动的幼儿教师。幼儿名字采用化名：
A：我在上课的时候，有个孩子（小杰）情绪低落，我注意到了，在课堂中不便于上前安抚，课后问他什么问题，他就大哭，不清楚孩子发生了什么状况的时候是否应该在当下就安抚情绪？课堂上不便于解决怎么办呢？
B：孩子的情绪极不稳定，我班上有个孩子一会哭一会笑的，有时候孩子容易哭，看他后面情绪恢复了，我也不以为意，谁知道孩子回家告诉父母在幼儿园跟同学闹矛盾了，说老师没有关注到。
这个案例说明幼儿园的教学注重细节，孩子的情绪需要得到及时的安抚。有教师提出，有条件的幼儿园可以配备助教老师，便于协助老师解决问题，分担教学压力，也便于更有效地管理班级。其他教师表示大部分幼儿园都没有足够的资金支持班级配备助教，对于孩子的情绪问题教师固然需要及时了解，幼儿的表达能力差，应当先安抚再仔细询问原因。对于幼儿的情绪问题，教师应该在教学中引导学生合理地控制自身的情绪，可以通过奖励机制鼓励孩子合理表达情绪，如举手告诉老师或保育员，而不是通过大哭大闹的方式表达情绪。
（四）加强幼儿园共同体的管理
为提高教师专业素质的发展，共同体应当建立完善的领导机制，保障教师能够参与活动，发挥共同体应有的作用。例如，通过建立教师奖励机制调动教师参与活动的积极性，提升学习效果。明确教师之间的职责，定期开展活动会议，明确活动的主题内容和组织方法，为形成了好的教师合作团队奠定基础。
三、小结
总而言之，幼儿园共同体背景下的教师专业素质培养，需要幼儿园管理者发挥有效的领导作用，树立良好的幼儿教育观念，健全活动机制，整合社会资源，通过园际交流、教师团队的协作，提升幼儿教师队伍的素质。
参考文献：
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