张晓艳
廊坊市安次区葛渔城镇孙坨小学，河北省廊坊市065004
摘要：阅读能力是一个人终身学习和发展的必备能力。学生在良好的语文阅读能力的基础上，可以陶冶情操、形成品德、发展个性。以往的阅读教学经验告诉我们，单一、封闭、保守的教学方法很难提高阅读教学的进度。教师只有打破目前的教学弊端，创新语文阅读教学模式，才能展示语文教学的魅力和智慧。
关键词：小学语文；阅读教学方法；问题分析；策略
1小学语文阅读教学中存在的问题
小学语文新课程标准指出，阅读是学生认识世界、促进思维发展的重要途径。它对学生的阅读和每个阶段的阅读量提出了新的要求。可以说，阅读教学已经得到了足够的重视，旨在开阔学生的视野，拓展学生的思维，培养良好的学习习惯，促进学生的全面发展。然而，由于各种原因，阅读教学存在一些问题，使得新课程阅读教学理念难以实施。
1.1教学方法落后，无法激起学生的兴趣
兴趣是学生最好的老师，只有在兴趣驱使下的阅读才是学生真正喜欢的阅读和满足需求的阅读。但在目前的小学语文阅读教学中，很多学生却对阅读望而生畏，无法激起阅读的兴趣，究其原因还是教师阅读教学的理念和方法太落后。受传统应试教育的影响，很多教师在当前教学中的思想和理念难以转变过来，在阅读教学中大多将文章细化、分割，学习字词、研究写作手法、归纳中心思想、强化所谓的重点内容，破坏了文章整体的美感。这种形式化的教学往往使得学生对文章的学习、认识停留在结构、手法的表层，忽视了内涵、情感教育、审美等更深层次的挖掘，而且使课堂教学气氛变得枯燥、无趣，很容易消耗学生的学习热情，使其失去学习的兴趣，阅读教学效率低下。
1.2忽视学生的主体地位，无法调动学生的积极性
在新课标教学理念中，教师应以学生发展为中心开展教学，要突出学生的主体地位。但在课堂教学中，一些教师往往忽视了学生的主体地位，全程带领学生阅读、对文章进行解读、用问题加深学生的记忆，但缺少和学生的交流，很少让学生自由发言表达自己的见解，或者用所谓的标准答案约束学生，导致学生阅读、学习太过依赖教师，限制了学生阅读的自主性和积极性，束缚了学生的创造性思维，不但阅读教学效果不理想，还影响学生的个性化成长和发展。
1.3阅读教学内容受限，缺少完善的考核评价机制
在当前的小学语文阅读教学中，一些教师为了教学而教学，因此教学内容往往局限于教材，很少对教学内容进行拓展，限制了学生的眼界和思维。当前的阅读教学虽然提出了阅读量的要求，也鼓励学生课外阅读，但大部分的教师没有对学生的阅读进行科学合理的考核评价，再加上学业重作业多，很多学生将课外阅读当成一项学习任务来完成，而不是真正静下心深入阅读。这样的阅读给学生带来的收益和帮助是有限的，阅读的意义和价值得不到体现，也无法树立正确的阅读观念和意识。
2小学语文阅读教学方法存在问题的原因分析
2.1学生自身角度
作为新时代的新生力量，学生过早地形成了较为成熟的心智，但是也会因为快餐式信息的摄入而无法静下心来学习相对枯燥的课堂内容。学生有时会超前学习知识，一般对知识点的掌握不够深刻，表现得一知半解，这样原本教师设置的教学方法就显得毫无意义。目前孩子都会参加多个课外兴趣班，教学任务过多，学生会产生课业压力过大的消极情绪，很容易出现课堂气氛压抑或是学生情绪紧张的现象。学生并不能将全部精力集中到阅读教学上，导致教师无法引导所有学生从多个角度思考问题，课堂设计缺乏灵活性。
2.2教师教学角度
部分教师总将自己定位成课堂的掌控者，不清楚自己的课堂定位。有些教师在教学过程中主观意识过强，不够尊重学生的想法，一旦课堂上产生不符合原本课堂设计的情况，不论学生的观点是否有意义，都将其判定为错误。
但是在当代教学观念下，教师只是向学生传输知识的媒介，学生才是课堂的主体，不能打压学生的自主思考的积极性。此外，部分教师专业素质不够硬，对于教学方法的掌握还不够全面和深入。
3小学语文阅读主问题教学方法应用措施
3.1创设情境，激发学生的阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生的情感体验，以达到最佳的教学效果。那么，在小学语文教学中如何进行“情境设置”呢？学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
3.2科学设计主问题，提高课堂质量
教师在语文阅读教学中将主问题的设计作为推动教学活动顺利开展的动力，需要结合不同的阅读内容以及学生实际学习的特点进行积极优化，从这一基础层面进行强化，才能真正为学生学习能力提高打下基础。教师在为学生设计主问题的时候，可结合教学目标设计，以激发学生解决问题的积极性，促进学生把握阅读当中的情感以及写作的技能和基础性知识，让学生能在主问题的探究下对作者的写作思路以及情感的表达有充分的了解和认识，发挥主问题教学的优势。另外，主问题也可通过和文本的体裁相结合进行科学化设计，调动学生对主问题探究的主动性和积极性，从整体上提高学生学习质量水平。
例如，《桂林山水》《珍珠鸟》两文写景、写物的内容有着不同的特色，所以在设计主问题的时候，教师要结合实际状况来进行。如《桂林山水》的阅读内容讲述当中，教师可应用多媒体技术，通过“为何喜欢”引导学生探究景致特点，促进学生在阅读学习中提升审美能力。
3.3引导学生在阅读中质疑，在阅读中收获
学源于思，思源于疑。常有疑点才能常有思索，常有创新。小学生活泼好动，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么。教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问问题，绝对不能抑制他们的特点。因此，教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的好问的好习惯。教师要利用巧妙的教学设计引发学生的思维，使他们发现问题，提出问题，最终通过与“文本对话”解决问题。在教师的教学设计中要多为学生提供质疑的锲机，使学生发现教材中的疑点，并能够带着疑问去读书，深入地阅读文本，与文本对话，在阅读中质疑，在阅读中收获。
3.4拓展学生的阅读空间
小学语文阅读教学，除了要求学生参与课堂阅读教学活动，还要鼓励学生进行课外阅读。“读万卷书，行万里路”“万般皆下品，惟有读书高”等无不道出读书的重要性。教师可以在班级中开展丰富多彩的读书活动，如在班级成立读书角并开展读书交流活动。将这些活动作为展示学生风采的一个平台，调动学生阅读的积极性，让学生在活动中体验成功的喜悦，乐于读书、擅读好书。教师在课堂上还要留给孩子足够的阅读空间，如每周安排一到两节阅读课，让学生拥有属于自己的校内阅读空间。
4结束语
总之，语文阅读教学当中为了促进学生综合学习能力的提升，教师要在采用主问题教学的基础上，调动学生对语文阅读知识探究的主动性和积极性，提升学生学习语文阅读知识的素养，从而实现高效化教学目标。
参考文献：
［1］孔莉.小学语文阅读教学中的问题及改进方法［J］.中国农村教育，2020（6）：120.
［2］沈映俊.探究农村小学语文阅读教学存在的问题［J］.才智，2020（4）：207.