余静涵
重庆市北碚区状元小学 重庆 400700
摘要：读和写是相辅相成的，是学生进行思维与交际活动的过程。为此，在阅读教学中，教师要活用教材教语文，依托文本，找出“读”“写”结合的训练点，把读写训练切实有效地融入阅读教学，巧妙地引导学生表情达意，从而全面提高学生的语文素养。
关键词：积累；拓展；迁移；倾听；读写结合；指导策略
一、巧积累——扩写
好词佳句不仅能给文章添砖加瓦，更能在文章中起到画龙点晴的作用，给人眼前一亮的感觉。低年级学生虽然早就学会了说话，但无法把话说得准确生动，所以就要让他们大量接触规范的语言文字作品，感受其中的精彩，丰富表达的词汇量。低年级的课文语言生动、优美，为学生提供了丰富的词汇。尽管低年级学生还没能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。在熟读过程中，教师适当点拨重点词语，并让学生学以致用。例如，在教《棉花姑娘》一课的第六自然段时，笔者先让学生读第六自然段，找出形容棉花姑娘特别荚的词语。学生们火眼金晴，一下子就找出“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”，接着通过创设语境指导学生反复朗读，再抛出问题：“如果老师把碧绿碧绿的叶子换成碧绿的叶子，雪白雪白的棉花换成雪白的棉花可以吗?为什么”学生通过比较，体会不同词语的表达效果。
二、设拓展——续写编写故事也是读写结合的重要手法之一。
在教学中，一些课文的结尾处往往给人留下了遐想的空间，让学生意犹未尽。教师就要抓住这个训练点，创设情境，让学生进行拓展续写。例如，在教学《蜘蛛开店》一课时，课文的结尾写道“原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣。”笔者抓住了句中的“竟”字来引导学生：“蜘蛛赚到了钱吗?他的心里会怎么想?接下来会发生什么事?试着编一编吧。”有的学生写蜘蛛害怕得逃回网上，继续过以前的日子；更多的学生写蜘蛛继续开店，并能结合自己的生活常识与经历，进行续写练习。借助阅读情境来续写故事，提高了学生的语言表达能力，同时加深了学生对珍惜时间的重要性的理解。这样合情合理的续写练习是对课堂的延伸，是思维的碰撞，是想象的展开，是读写的锻炼。
三、瞢迁移——仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。
”儿童天生有很强的模仿能力，模仿是儿童学习语言的基本途径之一。在教学中，教师应充分挖掘文本的可仿写之处，引导学生对文中的经典词句段进行仿写。这样，他们在仿写时有了参照物，有了写作的“指明灯”，就能激发写作的兴趣，打开写作的思路，提高语言表达能力。句式仿写。一年级的语文教材藏着一个个优美的句子，教师可以积极引导学生对其进行仿写。一方面，能帮助学生积累好词佳句：另一方面，可以训练学生遣词造句的能力。例如，在教学《荷叶圆圆》一课时，笔者出示图片让学生说说荷叶有什么特点，学生一下子就说出“圆圆的”“绿绿的”：接着指导学生朗读课文第一自然段，出示苹果、香蕉等图片，让学生模仿文中描写荷叶的词句，说一说苹果、香蕉的特点。学生回答说：“苹果大大的，红红的”“香蕉弯弯的，黄黄的”。学生竟能一下子抓住苹果和香蕉的形状与颜色，并运用了叠词，真是“润物细无声”啊!这样的训练，既是对文中句式的仿写，又是对叠词的应用，同时延伸了故事的画面情景，一石三鸟，何乐而不为?又如，低年级课文中常会出现“_．．?·就??”“??像??”等句式，通过对各种句式的练习，能让学生的语句表达更通顺。结构仿写。低年级学生对段、篇的结构非常模糊，在教学中不作强调，但我们可以借教材中具有价值的精彩片段，引导学生进行结构仿写。如在《荷叶圆圆》一课中，第2到第5自然段的构段方式相同，都是“荷叶是我的()”的比喻句式，让我们了解荷叶的特点和作用；然后，写小伙伴们在荷叶下做了什么。在教完这一部分内容后，笔者根据构段方式，问学生：“还有哪些小伙伴把荷叶当成了什么，他们又在荷叶下做什么?”这一小小的举动，既让学生学习了课文，又让学生练习了写作。片段仿写。在教学中，如果遇到优美的课文片段，教师就要抓住片段的独特之处，把握好学生说话的训练点，让学生进行仿写。例如，在教学《彩虹桥>一课时，各个自然段的构思巧妙，想象力丰富，而且每一段都渗透了作者的思想感情。笔者在品读课文后，引导学生仔细读课文第1到第4自然段，说说发现了什么。大部分学生通过刚才的学习都能发现，这几段是用问句串起来的，特别是每段的第2句，都是用“如果??不就??”句型构成的反问，且句中也抓住了一系列连贯的动作。在此基础上，笔者引导学生：“如果有这样的一座桥在你的面前，你最想说什么?为什么这样说?”经过短暂的思考，第一个学生说：“妈妈，那挂在窗前的风铃呢?如果我带着它走到桥上，把风铃一摇，那不就是一首动听的歌吗?你每天晚上听着它入睡，高兴吗?”接着，第二个学生、第三个学生都纷纷举手发言。有的从生活用品上说，有的从交通工具上来说，一个个畅所欲言，这既达到了仿写的效果，也让学生表达了自己的真情实感。
总之，教材的丰富性决定了读写结合训练的多样性。它既有利于学生对课文内容的理解和感悟，又能提高学生的语言表达能力、思维想象能力和创新能力。教师在教学过程中应充分利用教材，善于挖掘文中的训练点，坚持读写训练的有机结合。这既能使学生在潜移默化中积累语言素材，习得写作方法，提高写作能力，从而达到“雁过无声应留痕”的效果；也让阅读与写作和谐发展，成为语文课堂上一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]小学低年级绘本阅读教学的指导策略分析[J].程凤娇.考试周刊.2019(03)
[2]小学低年级绘本阅读教学的指导策略分析[J].卓庆华.读与写(教育教学刊).2019(12)