李舒艺
广东省茂名市化州市第四小学 广东省 茂名市 525000
摘要：小学数学教学生活化，主要是指在课堂教学中的生活化及数学知识中的生活化。现阶段，数学课堂教学与学生们的实际生活相脱离，因此小学数学教师应当积极改变这种情况。数学教师在课堂教学中展开生活化教学，可以有效提升学生对于数学基础知识的运用能力，激发小学生对于数学基础知识学习的兴趣，加强学生们的实践操作能力，提升数学教师的课堂教学质量。基于此，本篇文章主要通过小学数学教学生活化，展开具体的分析与探究，并为其提供具有针对性对策，旨在提升我国小学数学教学的整体质量。
关键词：小学阶段；数学教学；生活化教学；策略
引言
数学课程是小学教育教学之中的基础课程之一，能够有效培养学生们的逻辑思维能力，并且对于综合素养的提升有着十分重要的意义。在小学阶段的数学课堂教学之中，数学教师运用生活化教学展开知识的讲授，能够有效提升学生们的实践运用能力，针对小学生的全方面发展而言，具备十分重要的价值与意义。与此同时，也能够有效提升小学数学教师的课堂教学能力，巩固教师的课堂教学效果。因此，小学数学教师应当充分意识到运用生活化教学的重要程度，在实际教育教学进程中，贯彻落实生活化教学观念。
一、小学数学教学生活化的主要意义
（一）提升数学知识的趣味性
由于小学阶段的学生年龄较小，自身的抽象性思维与逻辑性思维能力并不成熟，这种情况下，学生们在学习比较抽象的数学基础知识过程中，大部分学生都没有办法充分掌握与了解。这时若是数学教师一味地向学生讲授数学知识点，则会让学生对于数学知识的学习产生一定的抵触心理，进而直接影响到学生对于知识学习的兴趣。但是将生活化教学法运用到数学课堂教学之中，可以最大程度吸引学生们的注意力，充分激发出学生对于知识学习的兴趣，让学生们对较为抽象的数学知识展开深层次的理解，从而有效提升小学数学课堂教学的整体效率。
（二）提升小学生知识运用能力
现阶段，在新一轮基础课程改革不断推进的背景下，培育学生运用所学知识则成为了数学教师在课堂教学过程中的重要目标。运用生活化教学对策展开知识的讲授，让学生可以把数学基础知识和人们的实际生活展开密切的结合，可以灵活运用所学习过的知识解决日常生活中遇到的问题，如此不止能够有效提升学生们的知识运用能力，同时也能够有效提高学生们数学知识的整体效率。
二、小学数学生活化教学有效对策
（一）构建生活化教学情境
目前，新课程改革的不断深入，让课堂教学过程中教师与学生的位置出现了明显的变化，教师占据课堂教学的主导作用，对数学课堂教学成果有着直接的影响。因此，数学教师应当积极创新自身的教学观念，在课堂教学过程中加入一些具有生活化性质的教学内容，引导班级学生在数学知识学习的过程中，能够与自身的实际生活相结合，在生活中收获有关的数学知识，培育学生们良好的学习能力。数学教师若是想要把数学教学生活化，首先则应当为学生们构建一个生动、愉悦的课堂学习环境。鉴于此，数学教师应当在备课环节对这一问题展开充分的考虑，在构建教学情境时投入较多的精力，尽可能构建和学生实际生活有关的课堂学习情境，把学生密切关心的问题当成课堂知识讲授的出发点，最大程度吸引学生的关注度，激发出学生对于数学知识学习的兴趣，让学生可以踊跃自主的参加到知识学习的海洋之中，而生活化教学法的运用，能够有效达到这一教学目标。
以北师大版三年级数学教材为例，数学教师在为学生们讲授混合运算中的《小熊购物》这一节知识时，可以为学生们加入生活化例子，为班级学生构建一个具有生活化气息的课堂教学情境：小熊胖胖把自己的零食吃完了，它现在需要去超市买一些自己喜欢吃的零食，同学们，你们想知道小熊胖胖都买了什么零食吃吗？那我们接下来和小熊胖胖一起去到超市，等它买完零食后，一起帮助它算一算买零食究竟花了多少钱。这时数学教师可以引导学生观看教材中的情境图片，引导学生们说出图片之中的数字信息，并提出数学问题：“小熊胖胖一共买了一个蛋糕和四个价钱相同的面包，应付多少钱？”这时学生们会开始计算小熊胖胖一共花了多少钱买零食，当学生们得出最终结果后，数学教师可以继续提问：“那你们都是怎样计算出来的呢？”引导学生与学生互相合作，对其展开深层次的探究。这是一个十分典型的课堂教学情境，数学教师将学生充满兴趣的话题作为课堂教学的切入点，能够有效吸引小学生的注意力，为学生们营造一个生动、愉悦的课堂教学情境，让学生们可以把所学习过的数学知识，灵活的应用到日常生活之中，让学生真正体会到数学知识学习的乐趣所在，进而有效提升学生们数学学习的效率与质量。
（二）强化实践体验
由于数学课程是一个运用性相对较强的课程，大多数的数学知识都来自于人们的日常生活，因此也必然会运用于人们的日常生活，而在小学生的实际生活之中，也存有较多的数学问题。数学教师在课堂教学过程中，不应当只把数学知识将会搜当成一个学科，同时应当将数学知识融入到学生们的生活之中，运用生活之中的数学知识吸引学生们的注意力，让学生们可以对所学知识有着更为深刻的掌握。鉴于此，数学教师在展开课堂教学过程汇总，应当对学生们的实际需求展开全方面的理解，接下来在选取与生活有关问题向学生们提出，并且在课堂教学中展开实践，让学生们可以在知识学习过程中，收获一定的生活经验与生活常识。
（三）立足于数学教材中的生活化
数学教材是教师向学生讲授数学知识的基础。数学教师在展开教学生活化之前，应当真正意识到数学中有关的生活化内容，对数学教材内容展开深层次的挖掘，向班级的学生们讲授具有生活化特征的数学基础知识。现阶段，在新课程改革持续推进的背景下，让数学教材的编写越发重视知识生活化，尤其是针对小学时期的学生来讲，直观、形象的生活化数学知识，可以让学生们对其展开深层次的理解与学习。因此，数学教师在对数学教材之中的习题、立体进行设计的进程中，包含了很多的生活化知识。比如，数学教师在为学生们讲授长方形正方形周长的知识过程中，可以通过一系列生活化场景展开课堂教学的导入。但是由于数学教材内容具有一定的束缚性，数学教材的编制与教材内容的更新，需要耗费较多的时间、大量的工作，其中较多的生活化知识早已与如今的社会时代相脱离，已经无法满足如今小学生的实际需求。数学生活化知识的落后，不仅和目前的生活有着极大的差距，同时也在一定程度上让小学学生失去了对数学知识学习的热情。因此，小学数学教师应当精心为学生们选择具有生活化教学的具体案例。
三、结束语
综上所述，在小学数学课堂教学中，数学教师应当为学生们营造一个生动、形象的生活化情境、挑选科学、合理的数学问题，并且重视理论与实际生活相联系，借此提升学生们数学的专业素养，并且也可以有效推进生活化教育教学观念的贯彻落实，为小学阶段新课程改革的深入推进，贡献微薄的力量，为学生们的全方面发展，奠定良好的基础。
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