胡振强
安徽省阜阳市阜南县鹿城镇茂寨小学
【摘要】：数学是应用性极强的基础性学科，小学阶段是打好数学基础的关键时期。作为小学数学教师，应该结合新课标理念，充分运用教材，敢于创新，创设情境，力求使小学数学教学生活化。以便缩短数学与生活的距离，使学生形成数学思维，善于运用数学知识，解决生活中的数学实际问题。
【关键词】：小学数学 教学 生活化
我国著名教育家陶行知先生是“教育生活化”的倡导者和先行者，早在上个世纪30年代，他就提出生活教育的理论，强调了教育即生活，要结合生活经验来教育学生，用教育改变生活。在新课程理念下，传统教学方式需要更新，经研究，教育生活化非常适合小学数学教学，此法能够使学生与课本、学生与老师、学生与生活产生良好互动，提高数学学习效率，使小学数学课堂教学更有活力。下面从小学数学生活化教学的意义和途径等方面，阐述笔者小学数学生活化的具体探索。
一、小学数学生活化教学的意义
1、小学数学生活化教学符合学生实际，能满足学生需要：小学生因其生理、心理特点，抽象思维尚未完全具备，其思维模式依旧偏向于感性认识；而数学学科本身又是较为抽象的，这也切实造成了小学数学教学的难点。为突破难点，提高教学效率，从学生的认知水平、思维特点的实际出发，要求教师在进行数学教学时，要创造条件、有意识地把数学知识和学生的生活结合起来，调动学生参与数学学习的积极性和主动性，使教学成为师生间的情感思维互动，而不是教师唱“独角戏”，教师搞“一言堂”。［1］互动中，学生会从教师的有效引导中，去提出问题、分析问题、解决问题，在这样的思维过程中，问题生活化，化解陌生感，学生就会逐渐向抽象思维靠拢，所以，根据学生的特点，针对学生实际，小学数学应该坚持生活化教学的操作模式。
2、小学数学生活化教学能提升兴趣，加深对知识的理解：“兴趣是最好的老师”，成就感是学习最好的回馈，学了有用，能解决问题，而不仅仅是为了分数，这是很现实的学习动力。知晓了学生这样的心理，教师就更应该实践生活化教学模式，结合生活实际，化繁为简，将较为抽象晦涩的概念，构建起生活模型，用以提升学生学习兴趣，激发其主动解决问题的动力。此举也容易使学生将知识点与生活有机结合，更好掌握抽象知识，良性循环，学习数学的兴趣就会更浓厚，学习效果也会更好，对数学思维的建立和培养，也大有裨益。所以，应该坚持小学数学生活化教学。
3、小学数学生活化教学符合学生的未来发展需要：我们作为教育者，有时也会只盯着学生的分数和成绩，而缺少对孩子未来发展的规划和培养。实行小学数学生活化教学，能提高学生的实践能力、动手能力、合作能力、探究能力、解决问题能力等。培养这些能力，应当成为我们从教的“初心”，符合未来社会对人才的需求。所以，我们必须坚持小学数学生活化教学。
二、小学数学生活化教学的具体实践途径
在阐明小学数学生活化教学的好处和意义后，现结合笔者所用北师大版数学教材及学生特点，谈谈小学数学生活化教学的具体实践途径。
1、着力营造生活化的课堂教学氛围
良好的课堂教学氛围对提升课堂教学效果的重要作用不言而喻。小学生对教师有着天然的崇拜和畏惧感，会被教师的情绪所感染，所以应该着力营造生活化的课堂教学氛围，使学生身心放松、精神愉快，投入学习。比如学习加减的混合运算时，就可以从学生的特点出发，类似调查，问学生喜欢什么样的零食，每样零食的价格是多少，使学生能打开话匣子，活跃气氛。然后就可以出题了：满口香4块钱一袋，辣条2块钱一包，冰红茶3块钱一瓶，一样买一个，多少钱？这都是学生熟悉的“场景”，无生命的数字，变成了与学生生活贴近的具体事项，赋予了数学算式生命力。学生跃跃欲试，情绪较高，此时还可“趁热打铁”，向学生提问：假如你有100元的大钞，花了这些钱后，你手里还应该剩下多少零钱？鼓励学生大胆发言，减轻学习压力，提高学习积极性。在具体教学实践中，针对低年级学生，可以让他们想想家里有几张沙发、几张床，班级里有多少同学，简单感受数字的概念；针对高年级同学，可以带领他们感受面积、体积、数学规律等，体验数学之美。
2、着力使数学问题生活化，感受数学价值
其实，数学问题生活化，在我国的数学发展史上是有悠久传统的。较为经典的鸡兔同笼问题、韩信点兵问题，都是数学生活化的具体体现，应当予以继承并发扬光大。现行数学教材的编写形式，大多是直接呈献给学生以标准的、抽象的、理性的数学模型，学生与教材之间是有一定距离的。教师要善于“抽丝剥茧”，运用自己的教学智慧，将这些抽象的知识与生活尽力联系起来，打破数学与生活的“壁垒”，让学生切实感受到数学问题的生活原型，激发其解决问题的“冲动”，让学生真正了解“数学与生活息息相关”，感受数学的魅力，从而更喜欢和热爱数学。比如《植树问题》的教学，就是与生活紧密联系的：学生排队、工人锯木头、路灯间隔，等等，都是很典型的植树问题的生活模型，增强了学生的探究欲，赋予他们发现生活中蕴藏数学规律的能力。［2］这样，还可以深化学生的数学思维，帮助他们感悟数学建模的作用和意义。
3、着力使数学知识“活”起来，将数学知识应用于生活
数学，来源于生活，最终要应用于生活，服务于生活，让我们的生活变得更美好、便捷。特别是小学数学，如果用心，都能在生活中找到原型。笔者教学所用北师大版的数学教材，在教学生活化方面，也是有指向性的，也作出了有益探索，“数学好玩”环节，就是具体体现。教师要引导学生，主动去观察生活，主动去运用数学知识，具备数学眼光，去解决数学问题。比如学过了长方形的面积，就可以让学生计算自己家如果装修，需要大概多少块什么规格的地板，为家庭做一份装修预算；学过了 “长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物，做好理财等。［3］这样，数学知识就“活”了起来，学生运用数学所获得的成就感会倍增。
4、着力使数学活动做起来，让学生感受数学的魅力
小学数学生活化教学，不是教师的“一厢情愿”，而是需要学生也能动手实践。只有自己动手了，才能真正将知识记入脑海，形成自己的知识体系。又因为学生的社会活动较少，年龄较小，教师就可以充分利用校园资源，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主合作能力，自己动手，制作出富于童趣、充满数学乐趣、生活乐趣的诸如《数学手抄报》《数学故事报》《数学墙报》，自主地去有意收集整理生活中、网络上、书籍里的数学常识、数学故事、数学问题，通过探究、合作、交流，制作出属于自己的精美报纸，进行展示。在这个过程中，学生学习了知识，培养了合作能力，获得了学习乐趣，一举多得，何乐不为？在此基础上，还可以进一步请学生，把自己在生活中发现的、听到的、想不明白的数学问题，记录下来，写成自己的《数学日记》，自己主动去获取知识，也是比较有现实意义的具体做法。
5、着力使数学教学的评价生活化、个性化
要充分发挥评价的激励功能。小学生对教师的评价看的很重，一个好的评价甚至会影响学生的一生，这绝不是妄言。所以在新课程理念下，作为教师，也要用生活化、个性化的评价去评价学生。教师要基于学生知识的掌握情况，从解题思路、学习态度、学习能力、习惯、情感等诸多方面去综合评价学生，使学生感受的老师的真实情感和殷切希望，从而实现师生的良好情感互动，让学生乐于接受教师意见，能够全面认识和肯定自我。比如，对有良好学习习惯、书写工整的学生：你的作业写的真漂亮，看起来很舒服！加油啊，你会做得更好；对聪明却马虎的“马大哈”：你的小脑瓜转的很快，但是太快了，马虎了吧？好好想想，问题出在哪里呢？希望粗心早点离开你，细心早点和你成为好朋友，老师相信，凭你的努力，一定会成功的！不要小看了这样的评价，它会让学生会心一笑，更爱老师，更爱数学，更会学数学。从教学的实际效果看，确实对学生的帮助很大，是值得提倡的评价方式。
总之，小学数学生活化教学，可以让数学知识与学生生活融会贯通，可以提高学生对数学知识的理解运用表达能力，可以提升学生动手动脑的应变能力和解决能力，是非常必要和重要的。教师要立足实际，掌握教学规律，从学生的长远发展着眼，从现实入手，构架起生活与数学的沟通桥梁，促进学生热爱数学、应用数学，从而全方位提升学生的整体素质。
参考文献：
［1］温从虎．小学课堂教学生活化的探究［J］．小学教学参考，2006，(5):8－9．
［2］周建文．小学数学建构性学习的特征及教学策略［J］．广西教育，2005，(10):13－14．
［3］吴小燕．小学数学生活化教学的实践探索［J］．上海教育科研，2005，(12):62－64．