葛荣
江苏省大丰高级中学 224100
摘要：数学是高中阶段比较重要的学科之一，随着数学新课程改革的推进，传统的教学方法已经无法满足现代教学的需求，也无法促进学生的全面发展。新课标指出，数学教学应当重点培养学生的思维能力和解决问题的能力，因此，教师应用问题驱动教学模式能提高高中数学的教学效率。本文提出应用问题驱动教学模式时存在的问题，探究问题驱动教学模式的应用策略。
关键词：高中数学；问题驱动；教学策略
引言
高中数学理论知识更为系统和抽象，学习难度更大。数学历来是学生最为害怕和逃避的一门学科，如果教师的引导教育工作落实不到位，学生的数学学习效率很难得到提升。新课改背景下，对学生的理论学习和能力培养有了更高的要求，要求数学教师对过去老一套的教学模式进行优化，在教学实践中应用问题导学法不失为一种有效尝试。数学教师通过对教学内容进行深入全面研究，在课前整合为有探究意义的问题引导学生思考，使学生可以以兴趣为驱动深入到探究过程中发挥其学习主动性，并在解决问题的过程中产生新的疑问、反复质疑解决，从而实现数学思维的发展和综合能力的提升。
1、高中数学在课堂提问上存在的问题
1.1趣味性低
无论哪一项科目进行提问，学生都有一种排斥心理。害怕被提问，害怕老师提问的问题自己回答不上来。因此对课堂的参与度较低，不希望在课堂提问上老是提问到自己。这样推进课堂提问的效果便出不来，降低了其趣味性。且课堂提问一般针对的是课堂上走神，不注意听讲的学生。老师的态度比较严厉，主要目的是使学生继续专心听讲。提问的目的大多并不是为了掌握学生的学习状况而是为了监督学生能够更好地听课。因此课堂提问环节的趣味性较低。但这样并不能够有效地推动课堂整体的效率，不利于学生的进步和成长。从大的方面来说，也不利于教育的进步和发展。
1.2学生解决问题的能力有待提高
在课堂上，学生有时理解不清楚教师提出的问题，导致教师和学生的想法南辕北辙，既耽误课堂进度，也不能增强学生的自信心。即使学生能清晰地接收到问题，也不知道该如何下手解决问题，这些都是学生解决问题的能力不足导致的。教师提问的目的是想要让学生调动逻辑思维和动手能力，培养其总结归纳能力，但是学生却不给任何回应。这样长期发展，学生更没办法提高解决问题的能力。
2、新课改下高中数学课堂提问有效性策略
2.1巧设问题，课前导入
高中数学教师在深入研究问题导学法的内容和要求之后，就要以自身教学实际为出发点，考虑到对学生学习兴趣的开发，明确教学目标，优化教学设计，科学合理地将其融入到自身教学工作中。数学教师可以在正式授课前针对新知巧设问题，引导学生自主思考，跟随问题开展自学，尝试逐步解决，加深对相关数学概念的理解和记忆。
在解决这些问题的过程中学生的思考能力、分析能力得到锻炼，依靠自身获取答案后再产生新的疑问，并带入课堂，由教师进行系统的讲解和纠正。这样其学习效果得以体现，教学效率也可以得到提升。比如在人教版高中数学《空间几何体的三视图和直观图》的教学中，教师可以结合多媒体技术的使用制作导学课件，整理学习思路，将问题列举出来。首先，教师可导入关于学生过去所学习的基本立体图形的知识，引导学生思考其三视图的问题，让学生利用实物进行观察并尝试画出几何体的图形。其次，要求学生站在某一点对一个几何体进行观察，再次画出观察到的图形，对直观图有所理解。最后，让学生联系自身生活经验来思考关于该部分理论在日常生活中的应用。课前充分调动学生思维发展和能力锻炼，可以使课堂教学效果事半功倍。
2.2科学创设问题情境进行导学
学生进行提前预习是构建高效数学课堂的重要环节，有效的预习能够促使学生对将要学习的数学知识有一个大致的了解，而问题导学法则可以在对学生讲解数学知识之前应用，教师可以通过创设相应的问题情境，激发学生对数学知识内容的兴趣，借助趣味性的话题吸引学生的注意力，引导学生深入理解相关数学知识，这样则能够实现数学高效课堂的有效构建。若是教师设置出来的引导问题难以引起学生的学习兴趣，学生的主动思考意识就会变弱，从而导致数学教学的被动性，影响教学的实际效用。比如，教师在对学生讲解《指数函数》这一数学知识时，可以借助细胞分裂知识引导学生学习指数函数，细胞分裂情况是1个变2个，2个变4个……以此类推。也可以结合生活实际设置这样的问题“拉面师傅在拉面时，拉面的根数是如何变化的?利用数学式怎么表达?”学生在面对这样的问题，能够产生较高的探究欲望，使其在探究过程中加深对指数函数的理解。
2.3学生问题意识的优化
在高中数学教学中，教师可以改变教学方式，创设问题情境。如在教学“随机事件的概率”时，教师可以引入故事，吸引学生的注意力：“某医院为了了解患者的出行情况，想知道患者的出行方式和逗留时间，所以对100名患者进行了抽样调查。”教师再让学生自己设置问题，把枯燥的数学知识转变为贴合实际的数学问题，培养学生的探究能力。教学时，教师可以制造一些矛盾，与学生进行辩论。如在教学“梯形公式面积”时，教师为一组，学生为一组，双方进行辩论。教师可以提出问题：“梯形是四边形，平行四边形也是四边形，那么它们的公式有什么不一样呢？”学生思考后，在大脑中搜索有关梯形和四边形的面积公式，然后针对教师提出的问题进行辩论。学生通过辩论与探讨，能够清晰自己的思路，增强学习自信心，有效提升学生的问题意识。
结语
综上所述，教师在高中数学教学中，应用问题驱动教学模式，不仅能帮助学生拥有发现问题、解决问题和看出问题的能力，还能锻炼学生的数学思维。教师要意识到目前应用问题驱动教学方法存在的问题，结合数学新课程标准内容，对自己的教学进行改进和创新，为学生创设良好的问题情境，充分突出学生在课堂的主体地位，让其拥有牢固的数学基础，以此促进其全面发展。
参考文献
[1]陈冬喜．高中数学教学中的问题导学法的应用研究［J］．数学学习与研究，2017．
[2]党哲霞.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].名师在线，2020（12）：72—73.