汪虹潘
四川省阆中市千佛镇初级中学校 637480
新课改坚持以“学生是主体、教师是主导”的原则，实则是对我们教师的教学语言提出了更高的要求。尤其是数学教师更应该加强课堂教学语言修炼，数学本身是一门理性的学科，不像英语那么有趣，也不像语文那么抒情，那么怎样去提高学生学习数学的兴趣呢?语言的魅力!从教这几年来,我深刻感受到，教学语言运用的恰当，能够使教学过程精彩纷呈，教学效果斐然。
场景一:俏皮话儿有个性
在讲二次根式时，很多同学不能区分与为了能让学生准确区分，我提高了嗓门大声说:“看这里，看这里，我要变形了,我真的要变形了”，孩子们都睁大双眼看着黑板，于是我不紧不慢的在黑板上写出(1)=a (a≥0) (2) =|a|= [-a(a<0),a（a≧0)]（然后我调侃道:“与其实很好区分，比更有钱啊,为什么呢?因为有两个保镖(绝对值符号),而没有啊”孩子们听完都笑了,此后大多数学生都能正确区分与了。
谁说数学老师就一定是古板、僵化的代名词?教师风趣幽默的教学语言在课堂上会起到一个催化剂的作用，在教师和学生之间产生一个“磁场”,学生被深深的吸引,教学就更有利于开展，效果就更加明显。
场景二:一石激起千层浪
在学习完平移后，为了让学生能够更好的掌握这一节的内容。我设计了这样一个问题，我说:“你们能根据所学平移知识，自己设计一副优美的图案并给自己的的设计命名吗?孩子们顿时炸开了锅，连班上平时上课不爱发言的孩子都活跃起来。孩子们的想象是丰富的,孩子们的创意是无穷的。
很快，他们的杰作就一一问世了....
我们常常会听到有老师提问：“...是不是？”学生异口同声的回答“是”，老师又反问: “到底是不是？”学生又齐声回答:“不是”。这样的课堂看似热闹，其实学生根本没有发挥主观能动性，只是一味的人云亦云。这样的提问是没有营养的，这样的提问不能让学生思维动起来。在新课改理念下，我们教师的提问不仅要关注是不是，更应该关注为什么是，为什么不是。在提问的过程中语言要饱含启发性,让学生若有所思、若有所悟,激发起学生兴趣，促进学生认真思考，积极讨论，起到一石激起千层浪的作用。
场景三:好话一句暖人心
在评讲练习册时,我刚把一道题讲完，突然王江申站起来说:“汪老师，我还有一种方法"。我欣慰的点点头说:“那你给我们讲一讲。”说完他就大大方方地讲了起来，讲完后我赞许地说:“王江申的解法很特别，比我刚刚讲的那种方法更简洁，这说明王江申同学善于开动脑筋，给他加五分，你们也要向他学习啊”。说完我看王江申脸上露出了美滋滋的笑容,至此以后他学习数学的兴趣更浓了,而且数学成绩名列前茅。还有一次上新课的时候,我在黑板上写下两道填空题叫孩子回答,孩子们争先恐后都在举手。我看平时数学成绩不怎么好且又好面子的胡林鑫也举手了,便叫他起来回答。他果然不负众望，两道题都答对了。我本想让他在同学们面前好好长个脸，于是对他说:“你能给我们讲下你是怎么做的吗?”.可他却迟迟开不了口.脸涨得通红。我顿时明白了,便解围道:“胡林鑫同学他已经把握了做题的机会,他想把讲题的机会让给大家，可见他并不贪功，你们可要好好把握这来之不易的机会哟!”下面的孩子顿时沸腾了，都争着上来讲，我便让胡林鑫下去了。下课后，胡林鑫走到我跟前对我说:“杨老师，对不起!那两道题我原本不会，只是在下面记住了答案。谢谢你没有揭穿我我以后一定好好学数学!
在新课改理念下，对学生的表扬既要不吝啬赞美之词，还需要语言上的艺术性，而非千篇一律的“好、对、不错....来敷衍了事。
对于犯错学生的批评更要有艺术性，要触及他心灵最柔软的地方，而非过于直接或一味蛮横的打骂。
古语道:“朝闻道，夕死可矣"，何况我正年轻。在生活实践中我深刻体会到语言的魅力，可以讲人，如见其人;可以谈景，如临其境;可以说物,浮若眼前....在语言修炼这条大道上是永无止境的，在以后的教学生涯中我会多读书来丰富自己的知识，提高自己的语言水平，坚持活到老学到老的原则，一步一个脚印向前迈进。