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小学语文低年级识字教学研究刘秀銮

发表时间：2021/5/12 来源：《基层建设》2021年第1期作者：刘秀銮

[导读] 摘要：对于小学低年级阶段的学生来说，识字教学是非常重要的部分。

        广东省龙川县黄石镇中心小学广东河源 517300
        摘要：对于小学低年级阶段的学生来说，识字教学是非常重要的部分。随着新课程改革的不断实施，小学语文教师应更新和优化识字教学方法，提高语文教学质量，调动学生的学习兴趣，提升语文课堂氛围，从而让学生可以在轻松愉快的氛围中学习阅读和写作。因此，本文探讨了完善小学语文低年级识字教学的对策，仅供参考。
        关键词：小学低年级；识字教学；对策
        汉字是中华文化的重要载体，在小学语文教学中，学生必须对汉字有牢固的掌握，这与他们未来的学习和发展有关。识字教学是小学语文教学的关键内容，因为学生年纪较小，不能长时间专心学习，理解能力低，这增加了识字教学的难度。在这方面，小学语文教师应从小学生的教学规则入手，着重激发学生的学习兴趣，以提高识字学习效率，从而提高小学生识字能力[1]。
        一、小学低年级语文识字的重要性分析
        小学语文教师应提高认识识字的重要性，加强课堂引导能力，并促进学生识字的不断提高。只有当学生记住更多的汉字时，他们才能确保日常交流的正常进行，这不仅会提高语文素养，而且也为学生学习文化知识打下坚实的基础。在识字教学中，学生可以理解汉字属于表意字符，对汉字、音符和符号的含义有更深刻的理解，还可以理解汉字的创造和形成的历史，具有一定的意义，并且了解中国文化和历史的本质，因此，提高小学低年级的识字水平是非常重要的[2]。
        二、小学低年级识字教学中现状
        （一）学生缺乏学习积极性
        在传统的教学方法中，学生的识字积极性很低，这主要是因为教师缺乏可以在教学过程中让学生主动参与学习的教学方法，无法满足学生的个性和好奇心，这会使学生对学习生字失去兴趣，从而影响学生的学习效果。
        （二）传统教学模式单一
        教学方式单一是所有学科教学中的普遍问题。教师盲目地教学，只会机械地向学生传授知识，而没有注意他们的能力和接受程度，这严重影响了课堂教学的质量。教学方法过于单一的问题在小学低年级的识字教学中也很普遍。在教学期间，教师经常强迫学生使用死记硬背的技巧来训练识字能力，而小学生则很难去更好地记忆、认真学习并仔细阅读。这会使学生在语文课上感到枯燥，使他们无法在课堂上集中记忆，这极大地影响了语文识字教学的教学质量。
        （三）教师忽视个体学习差异
        在小学语文识字教学中，有些学生的接受能力较好，识字速度较快，质量高，有些学生的感知和理解能力较差，识字率自然较慢，质量就比较差。然而，一些语文小学教师忽视了学生个体发展水平的差异，在教育过程中转向了绝对统一的教学模式，这带来了许多问题。
        三、完善小学语文低年级识字教学的对策
        （一）借助生活实践帮助学生理解汉字
        小学生的意识仍处于初级阶段，因此即使他们参与生活当中，他们也很少总结自己的生活经历。此外，学生的理解能力有限，使小学生在识字时难以理解某些汉字的真实含义。结合这种情况，教师可以从日常实践开始，开展有趣的教学活动，以帮助学生提高对汉字的掌握程度，并帮助他们正确理解汉字。根据学生的个性特质和学习习惯，可以开展引人入胜的识字学习，并将其与生活实践联系起来，以提高识字学习成果。例如，小学生经常因为不理解汉字的具体含义而混淆“水”和“小”。根据这种情况，老师可以向学生解释“水”一词在生活和实践中的含义，并展示一些有关山脉和河流的电影和电视资料。通过河流蜿蜒曲折的画面，有助于学生了解“水”的结构。反之，“小”没有这种特征，小学生能更清楚地记住它们。这种有趣的识字教学方法可以使学生对两个汉字有更深入的了解，了解汉字的具体含义，激发学生学习汉字的兴趣，使学生在课堂上变得更加活跃。

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        （二）利用汉字规律进行教学
        枯燥的教学方法极大地影响了识字教学的质量，为了提高教学质量，我国小学教师必须摆脱传统的统一教学法，努力丰富识字教学法，以提高学生在课堂上的积极性。将被动转变为活动，以有效提高小学低年级学生的识字质量。在这方面，教师可以使用充满活力的教学方法。例如，在学习“哭”一词时，许多学生倾向于在“哭”一词中间的一点漏写。在这种情况下，老师可以先让学生想象哭泣的孩子。然后向学生解释，“哭”一词上方的两个“口”是孩子的眼睛，中点是孩子的眼泪。因此，让学生就不会在“哭”字中间的忘记那一点了；教学中也可以使用多媒体，在多媒体中向学生显示与汉字相对应的图片，例如，在学习“月”时，老师可以向学生展示明月，学习单词“羊”，可以用图片播放羊的样子，教师可以通过这些教学方法，学生可以更好地了解汉字的结构并增强他们对汉字的记忆。
        （三）利用象形文字提高学生理解能力
        部编版的教科书包括一些象形符号，如“口”，“耳”和“目”，它们是独立的符号。这样，教师可以使用图像显示象形图表示的事物，帮助学生了解汉字的演变，并了解汉字在我国的文化魅力。在教学部编写的教科书中的《日月水火》一课中，教师可以充分利用图片进行教学，引导学生查看图像，并介绍动态视频以使学生看到事物转换的过程。并直观地转换为汉字，展示汉字的演化，从而提高学生对汉字的理解。可以使用象形文字研究来克服学习新生字的困难。对于与声音、形状和含义密切相关的汉字，学习象形文字可以提高学生对汉字的理解。
        （四）通过汉语拼音进行识字教学
        在小学教授学生识字时，使用汉语拼音可以有效地帮助学生识别阅读内容。通过反复识别和逐渐熟悉文本的过程，学生可以完成学习文本的任务。尽管学生识字能力有限，但在小学低年级，学生的汉语语言水平已达到一定水平，日常对话和自我表达的障碍很少。使用汉语拼音的方式是汉语口语基础能力的充分运用。为了增加学生的阅读量以及阅读课文中语言和符号的能力，教师除了可以应用教科书中的内容外，还可以使用图画书的形式来帮助学生扩大阅读范围，并在阅读时持续性的文字拼读，图画书的选择应根据学生的理解和兴趣而定。这种教学形式不仅可以提高学生的识字水平，还可以激发他们对阅读的初步兴趣并发展他们的阅读技能。
        （五）创造有趣的课堂环境
        课堂环境通常会对学生的学习产生很大影响。如果教室环境生动有趣，老师和学生都会感到非常舒适。识字本身是相对枯燥的，如果使用相同枯燥的教学方法，那么整个课程将变得非常无味。如今，教师可以尝试将多媒体技术应用于识字教学，多媒体技术可以帮助教师整合在线学习。丰富生动有趣的图片、音频或视频匹配词等有趣学习内容的资源，并将它们逐步纳入教科书中。例如，在《小蝌蚪找妈妈》教学中，学生需要学习9个生字，并认读15个生字。小学生一般都了解“找”一字的含义。教师可以在黑板上写下“找”一字，让学生观察该字。之后，学生可以自由交谈，说出他们目前最想要找的东西，促进师生之间的沟通。此外，通过讲解文字，老师还可以通过播放动画片向学生展示小蝌蚪是如何找妈妈。当出现新动物时，老师可以暂停播放，让学生回答它是什么。然后，向学生展示带有动物文字和图片的卡片，以便他们更好地认识小动物。
        另外，教师也可以录制一些经典的广告或台词等，或者从电影中录制一些经典的台词等，以便学生可以分析广告的含义。在交流时，体会汉字的乐趣。同时，老师可以准备几张白卡，然后分别分发给学生。让学生自己制作词汇卡片。然后所有学生将收集卡片，并由老师一张一张地展示，让学生读和写，并通过创造良好的教学氛围来帮助学生了解和理解更多的汉字。
        结论
        简而言之，随着新课程的改革，对学生识字能力的要求也越来越高。小学语文教师应充分重视这一点，结合学生的特点和学习内容，并不断改变其教学策略。教师应注意识字的趣味性，并确保以生动的方式表达知识，使学生能够以正确的方式书写汉字，提高学生的综合素养。
        参考文献
        [1]王玉珍.小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊 ,2019(32):102.
        [2]秦拉吉.浅谈小学语文随文识字的教学策略研究[J].课程教育研究,2019(39):59.