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培养问题意识，提高课堂时效——小学数学课堂有效提问之我见

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：陈燕

[导读]

陈燕新疆乌鲁木齐市第73小学 830002
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-010-01

        随着社会的进步，课改教育的不断深入与推进，尤其是新课程标准的反复修订，对教师的要求也不断的提高，在日常的教育教学中，作为教师不能只以教授知识为主，更重要的是教会学生学会自己获取知识.在这个教学方法中孩子们通过自己的方法能够了解并学会一些数学的思想和方法。有效的提出问题，是一节数学课最重要的命脉。提高课堂中提问的有效性，是提高一节数学课最重要的原因。
        有效提问就好比脚手架，是无形的“轨道”，可以充分引导学生进行探究，更好地推进教学的进程，提高学习的效率。能够有效的解决问题，是一个很不错的技能。但是能提出问题，却需要人们的创造力和想象力。如果想让孩子能够提出一个有价值的好问题，需要教师创造并找出好的启示。因为这个原因，我们教育工作者在平时的教育教学工作中要注意以下内容：
        一.重视学生数学学习兴趣，培养学生的创新意识
        在日常的教学数学过程中，要鼓励学生积极学习数学，参加数学的实践活动，激发学习数学的兴趣。引导学生了解数学来源于生活，并且服务于生活。
        二.重视数学能力的养成，培养学生的创新技能
        课堂上解决问题要多注重学生对数学信息的理解，针对数学问题选择合适的数学信息进行解决问题，同时体现解决问题方法的多样化和最优化。形成创新技能。除此以外，我们在任何一节课中，提出的每一个问题也是非常关键的，有的问题提出可以让学生豁然开朗，去积极的思考并尝试解决需要解决的问题，从而使教学重难点轻而易举的就可以解决掉，而相反有些问题的提出，似乎让学生觉得不值得一提，这样久而久之，学生就不愿意回答老师提出的问题或者不愿意思考，不愿意提出自己新的问题，哪怕是有意义、有价值的问题，也不愿意与他人进行交流，时间长了，会使学生产生倦怠的心理，慢慢的就会降低对数学学习的兴趣。
        在我们提问的过程中，我们可以提的问题很多，但一定要注意这几个方面：
        1、提课题性的数学问题
        对于有一些课程，需要直接告诉学生这节课我们学习的内容。比如说，一年级的立体图形这节课当中，当教师出现很多的立体图形时候，让学生说一说，你都认识哪些图形？学生根据平时所学积累到的知识就可以基本上说出每一种立体图形的名称，但是有一部分学生容易将这一部分的知识和平面图形相混淆，所以要先告诉它们这些物体，我们把它叫做是立体图形。之后可以这样提问：“关于立体图形中，你都知道哪些知识？”在学生汇报的过程中可以很明显的看出学生的积极性较高，紧接着，老师告诉同学们：“这节课我们就来进一步研究这些立体图形。”这样，就让学生明确本节课的学习目的，让学生带着目的去学习本节课的知识。到五年级进一步研究立体图形的特征的时候，我们也可以针对本节课的内容提出问题：“你还知道有关正方体的哪些方面的知识？”等等。
        2、提模仿性的数学问题
        教师要利用好课堂资源，在一个知识点上，起到有效提问的示范作用。

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比如：在一年级解决问题中，老师先提出一个完整的数学问题，比如三角形和正方形一共有多少个？在解决完这个问题的之后，让学生提出问题：“谁还能像老师一样提出一个数学问题呢？”这样学生就可以模仿老师的提问提出一个类似的数学问题了。还有一种情况就是当学生在课堂上遇到平时较少接触的、比较抽象的问题时，教师可以做示范作用，带领孩子提出有效提出问题。比如学生在学习“倍”的知识的时候，由于学生对于这节课是第一次接触，老师可以先提出一个问题，然后让学生再进行提问。这类问题对于低段学生较为重要，因为低段的学生基本上还不具备提出有价值的数学问题的能力。
        3、提信息性的数学问题
        当让学生们进行观察时，发现数学信息是可以提出信息性的问题，“从图中你都了解到了什么数学信息？”不论是哪个学段，让学生观察图片发现信息，是必须的。慢慢的，经过长期的训练，学生会发现自己平时积累一定的信息是有一定的必要的。
        4、提比较性的数学问题。
        当新旧知识有一定联系的时候，就可以提比较性的问题，让学生加强新旧知识之间的对比。此类问题对于学生们来说又很有意义。比如，我在教学生1——5的认识的时候，都以顺口溜的形式记住每一个数字的特征，当学到6、7、8、9的时候，就鼓励学生说，你能用一句话概括出这个数字的特征吗？由于有了前面我用类似的顺口溜的形式记忆这些数字的特征，此时学生基本上会提出类似的顺口溜。再比如，在对进位加法的竖式和不进位加法的竖式进行比较的时候，提出问题“今天我们所学的竖式和我们前面所学的竖式有什么不同？”通过这样一个简单的问题，学生不仅能够比较出两者的不同，同时也在潜移默化的提醒自己，今天所学的知识是竖式的进位加法，我们在写竖式的时候要注意进位，这样也可强调本节课的重点。
        5、提推广性的数学问题
        一个问题的推广，需要把具体的公式，结论，解决问题等应用到相似的问题当中。也可以推广到其他的领域，而不是就事论事。这样的问题很有研究价值，有利于培养孩子创新意识和创新精神。很多有名的科学家从小就是善于提出问题，所以他们长大以后成了世界出名的科学家。此类问题在小学的高端较多出现。比如说，我们学到圆柱的体积的时候，当学生知道了圆柱的体积公式=∏r²时，让学生再想一想，圆柱的体积，我们还可以怎样进行计算？鼓励、引导学生说出可以用“底×高”的形式进行计算。这样不仅达到了我们的教学目的，而且还培养了学生的一种学习数学的方法，可以说是事半功倍。
        6、提知识迁移类型的数学问题
        很多的数学知识在内容上和形式上都具有相似之处，这之间有着密切的联系。比如：三年级的学生在学习长方形和正方形面积的时候，先通过相关的活动探究出了长方形的面积计算公式，在进行练习的时候安排一道正方形的面积的计算，目的是让学生进行知识的迁移，不需要动手操作，就能推出有关正方形面积公式的计算方法。此时可以提出问题：“长方形的面积=长×宽，那么正方形的面积该如何计算呢？”这样提问正如课表中指出的，要能充分利用学生已有知识水平，借助思维定势帮助学生很快掌握知识，提高教学效率,体验成功的喜悦。
        精心设计每一个数学问题，是数学最重要、最有价值意义的内容，而实现这一目标的主要途径通常是课堂教学，课堂上和同学们接触最多的就是数学提问，所以我们要针对不同的课，设计不同的问题，精心设计每一个问题，从而更好的让自己的教学达到一个较好的教学效果。
参考文献
[1]数学课程标准2011版.
[2]小学数学教育2021年第3期.