李天法 湖北省公安县孟溪初级中学
【摘要】初中是实施德育教学活动的重要阶段，作为班主任应重视德育教学活动，首先应转变教学观念，树立正确的德育教学目标，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
【关键词】初中班主任；德育教学；有效措施；开展方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-038-01
一、转变教学观念
教育观念是人们对教育目的与教育行为的根本看法与态度,目前德育效果不好,德育目标具有盲目性,其根本原因就在于长期以来在人们头脑中形成的“重智轻德”的传统教育观念的制约。因此,要增强德育效果,最首要的也是最根本的问题就是要转变教育观念。知识经济时代的优秀人才应当树立正确的世界观、人生观和价值观,重智轻德的观念显然已不能适应时代的发展。班主任应站在时代的高度,高瞻远瞩,明确德育的重要性,重新审视德育在教育中的重要作用。在职业道德、德育观念、德育责任的方面,以坚定信念、更新观念为突破口,狠抓现代教育思想和德育理论的学习,使班主任树立新的德育观、学生观、人才观、价值观,坚定当一个好老师、做好班主任工作、为学生的全面发展创造条件。在这一过程中,班主任要树立大德育观念,明确德育工作是一项社会性的系统工程,要靠学校、家庭、社会来共同完成,这也是符合道德的本质特征的,因为道德本身就来自于社会生活并现实地存在于社会生活之中。从而必须建立多系统、多渠道、多层次、多载体的立体交叉式的德育网络。班主任要主动与各方面密切配合,使学校、家庭、社会三方面的教育互为补充,形成合力。
二、调整有效的德育目标
正确调整德育目标是提高德育效果的关键环节，因为德育目标既体现德育的目的性和计划性，又规定着德育的内容、方式和方法。随着国家教育培养目标的调整，德育目标也必须及时调整，调整的关键是积极拓展德育目标。第一，是从以往注重知识传授，转变为注重能力的培养，使学生具有较强的价值判断能力、道德选择能力和自我教育能力；第二，注重培养学生社会公德意识，学会做人，学会关心他人；第三，培养学生现代人的心理素质，树立现代人的观念，包括风险意识，经受挫折和困难的心理承受能力，在挫折和困难面前自信、自强、并用坚强的毅力去排除困扰等方面；第四，培养具有时代精神的人，树立竞争与合作意识。对于班主任来说，调整德育目标即是用新的德育目标规划德育工作，将总的德育目标依据学生年龄身心特点、知识水平和品德发展规律，转化为初中阶段的具体目标，并依据这些具体目标制定德育内容，选择德育方法。
三、营造良好的班级环境
一个班集体就是一个家庭，如果每个同学都如兄弟姐妹般相互关心着、帮助着、鼓励着，那么，每个同学都会感到集体的温暖。有了温馨的氛围，就营造出了良好的学习环境，这对提高学生的思想道德素质会起到非常重要的作用。作为班主任就要做一个严父慈母般的老师，而要想创造出这样的氛围，班主任必须做到：1.“偏爱”后进生。班主任必须给后进生更多的关注、更多的投入，努力发现他们的闪光点，让他们感受到自己在班集体中的一席之地，大胆吸收他们参与班级管理，树立起他们的威信，让他们在管理中不断克服不良习惯、努力提升自己。2.“严爱”优等生。优等生的缺点容易被忽视和掩盖，容易被袒护和原谅，容易带来大的隐患，所以对他们要严格要求。3.“博爱”中等生。中等生往往是一个容易被忽略的群体，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃，他们一般不会给班级带来麻烦。他们希望老师重视，又害怕抛头露面。班主任要不断地关注他们，走进他们的内心世界，让他们感到老师对他们的关心和爱护，这会成为他们进步的动力。
四、教师应以身示范
初中生喜欢把自己的老师作为模仿和学习的对象，班主任的一言一行都会他们有着深远的影响。作为班主任就要给学生做好榜样，做到高为师，身正为范，不光有惊人的专业知识和技能，还要有高尚的品德和职业操守，要拥有一颗爱心，要拥有高尚的品格，让学生尊崇自己。只有这样，学生才能从老师身上学习高尚的品质，提高自身素养。对于初中生的德育教育来说，不仅仅是学校的事情，还包括家庭。现代化的教育观念认为有效的教育活动不是简单的学校教育，而是家校合力，两者相互推动和促进。对于学校来说，要有效的联系学生家长，只要学校的条件允许就可以让家长参与到学校的德育教育工作中来，家长可以以身说法，用现实案例来开导和教育学生。学校可以定期或者不定期的邀请德育事迹进校园，开展德育活动。学校建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制等一系列制度，广泛开展丰富多彩的家校参与活动，让德育教育工作落到实处，形成了德育合力。对于家长来说，要相信学校和老师，要大力配合学校的工作，对于学校开展的德育工作，只要条件允许就要积极参加，在参与活动的过程中和孩子一起成长和发展。
五、采取制度化的管理
制度化管理是班级德育教育的有效保障，班主任把班级管理到位，那么自然能加强对学生的德育教育。制度化管理就是通过设定详细的制度来帮助学生达到德育目标的过程，学生要遵守基本的道德义务和道德修养的目标。制度化管理主要是通过外在规则来对学生进行约束，其中惩罚和奖赏是主要方式，但是外在的制度化管理很大程度上只是对学生外在行为的一个约束，因此班主任要适当利用规则来约束学生，更重要的是帮助学生把规则内化吸收，让规则内化为学生的道德品性，成为学生日常行为的规范，从而形成良好的班风，营造良好的学习氛围和学习风气。
一个人的道德素质决定着他的行为，其形成过程需要把认知和实践紧密结合起来，才能达到较好的效果，养成良好的习惯。只有把德育内容贯穿在生活中，对学生行为进行潜移默化的影响，德育教学才会有较好的效果。
参考文献
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