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浅谈小学数学阅读能力的培养宋琳瑶

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：宋琳瑶

[导读]

宋琳瑶山东威海乳山市光明街小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-024-01

        数学阅读能力的培养，对提高学生数学的理解能力有着重要的教育意义。但是从现阶段的教学中发现，学生的数学阅读兴趣和阅读策略不容乐观，所以我们在数学课堂中应重视数学阅读的技巧，培养学生数学阅读的兴趣，使学生愿读，会读，感受到数学阅读是一种享受，使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养，为学生的后继学习创造有利条件，从而更好地掌握知识。
        一、直面数学阅读的现状
        在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。
        针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。
        二、追问数学阅读的本义
        阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书•教育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整的过程。
        三、培养学生的数学阅读兴趣
        叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”做任何事都需要兴趣的引领。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，更需要意志的支持。所以要提高学生的数学阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣，产生阅读的动机。
        1.以情感人，唤起学生阅读的兴趣
        让教学语言富有情感，在诸多科目当中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，为了让课堂变得生动一点，在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。就算学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。例如：“你回答得很完整”“你数学语言的组织能力很强”。声情并茂的我加长了语气强调了他们回答问题的与众不同，一个个洋溢的小脸蛋和一双双羡慕的眼神告诉了我他们喜欢这样的“听力”。
        2.充分利用教材编写，激发学生阅读的兴趣。
        领略数学教材无声语言的作用。在数学教材的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，大多都是图文并茂的。在教学之中应注重引导学生通过例题去体会学数学的实用性、可行性和重要性。

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作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，从而达到既教书又育人的目的。
        四、培养学生的数学阅读技巧
        “授之以鱼，不如授之以渔”正确的方法使人终身受益。小学生在数学文本的阅读理解中面临的困难多种多样。因此，要根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策，培养学生的数学阅读技巧。
        1.概念课中的数学阅读
        在小学数学的教材体系中有很多概念、性质等。由于其自身特点的要求，语言表述具有很高的严密性和逻辑性。因此，对数学感念的阅读不能只停留在认读阶段，对它们的用字、表达方式进行反复推敲，逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。例如在教学“因数、倍数”这个概念时，这里学生最容易出错的地方是：因数或倍数不是孤立存在的，是两个数相互依存的。因此，在教学中教师要求学生在读这个概念的时候把你认为重点字、词勾画出来，学生们通过讨论分析，认为“谁是谁的”这个词非常重要，强调因数和倍数的相互依存关系，而不能说，谁是因数，谁是倍数。数学阅读的核心在于理解，挖掘概念中字、词、句的真实含义。真正理解数学概念的真实含义，而且也使学生领悟了蕴涵其中的数学阅读方法和技巧，将这种阅读技巧运用于今后的概念学习中。
        2.解决问题课中的数学阅读
        数学阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答数学应用题时，需要具备相当程度的阅读技巧，因此，学好应用题的一个关键环节是学生有较强的阅读能力。在具体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫。教师要有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学习，在讨论的同时，学习他人的阅读技巧。数学中的语言总是非常简洁，一些数量关系总是隐藏的。学生在阅读这类数学文本时，要通过自己的数学知识，补充或扩建题目所提供的信息和意义，才能充分理解。教师在教学中只有通过“阅读”的方法，不断培养阅读技巧，帮助学生理解题意，弄清数量关系，找到解题的思路，提高解题的能力，从而达到教学的效果。
        在课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节还有很多，上述几点只不过是基于经验的一些肤浅的归纳。如何进一步发挥阅读学习方法在数学课堂教学中的作用，提高学生的阅读能力，构建一个既体现现代教学思想，又利于发展学生个性，提高学生素质的基本教学模式，还有待于我们进一步的实践和探索。
        以研促教，学无止境——光明街小学开展数学阅读培训
        山东威海乳山市光明街小学宋琳瑶
        为有效打造高效课堂，提高师生的数学阅读能力，4月7日，我校邀请教研中心李珊珊老师到校开展“如何将数学阅读与数学教学有效融合”培训，全体数学教师参与培训活动。
        培训中，首先李老师提出了数学教师们对于数学阅读的两点困惑，并用生动的案例展示说明了数学阅读的必要性。接下来，李老师从是什么——对于数学阅读的认识、读什么-构建数学阅读体系、如何读-阅读与数学整合的策略三个方面入手，对于数学阅读如何与数学教学有效融合进行了解答。在培训过程中李主任指出“对于学生来说，数学阅读的内容远不止读课本、读解题过程、读数学家的故事，而应当包括—切蕴含数学知识、方法、思想和精神的文字、符号、图画、表格等。数学阅读是数学科学、人文艺术等的整合阅读。
        通过本次培训，教师们纷纷觉得受益匪浅，并积极与李老师交流自己的疑问。有力地推动了我校教研活动的深入开展，从而进一步激发数学教师潜心钻研教材、打造高效课堂。