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浅析提高高中生英语写作能力的策略李梅

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：李梅

[导读] 在高中教育阶段，英语作为一种语言工具，分为听、说、读、写四个方面，写作是学生应用英语进行自我表达的一条主要途径，其重要性不言而喻。而现实生活中的文字表达有各种各样的体裁，高中生除了要具备基本的单词、语法、句式等基本的英语知识外，还要能够灵活运用，才能适应不同的文字表达需求。但由于学生的英语基础不同，再加上部分英语教师教学的僵化，导致高中英语写作面临着种种困难。基于此，本文章对提高高中生英语写作能力

李梅云南省曲靖市会泽县第一中学 654200
【摘要】在高中教育阶段，英语作为一种语言工具，分为听、说、读、写四个方面，写作是学生应用英语进行自我表达的一条主要途径，其重要性不言而喻。而现实生活中的文字表达有各种各样的体裁，高中生除了要具备基本的单词、语法、句式等基本的英语知识外，还要能够灵活运用，才能适应不同的文字表达需求。但由于学生的英语基础不同，再加上部分英语教师教学的僵化，导致高中英语写作面临着种种困难。基于此，本文章对提高高中生英语写作能力的策略进行探讨，以供参考。
【关键词】高中英语；写作能力；提高策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-052-01

        引言
        传统的写作教学模式制约着高中学生综合能力的全面发展，也使他们写作水平的提升、创新思维的活跃等变得阻力重重。在新课改背景下，教师应该进行写作教学模式的重新构建，通过优化教学过程，改变学生的学习态度，指导学生正确的写作方法，有的放矢地激发学生热情，让学生投入写作练习中，挑战自我，进而成为不可多得的优秀人才。
        一、高中英语写作教学过程中存在的问题
        （一）整体教学重视程度不足
        从整个高中英语写作教学的大环境中来看，当前英语写作整体教学重视程度不足。一方面，高中英语日常教学活动并未明确英语写作教学的独立性，考虑到英语写作的综合性和延展性，有关英语写作教学的内容更多地分散在词汇、句式、语法等重点教学内容的讲授环节。这直接导致了英语写作教学难以系统化，该教学模式的长期延续更是加剧英语写作过度分散的“点提式”教学模式的恶化。
        （二）教学方法单一
        当前高中英语写作教学存在的主要问题之一是教学方法太过单一。部分教师面对高考的压力，一味强调教学的效率，在教学过程中总是让学生进行重复的训练。一般是教师给出一个作文命题，然后让学生进行写作，而且要求学生在写作中用上最近学过的单词或语法知识。这样的写作不仅教学方法单一，而且写作的主题范围也比较狭窄，忽视了学生的兴趣和实际生活体验，这样的教学方式不利于提高学生的写作能力。
        二、提高高中生英语写作能力的策略
        （一）积极培养学生的词块意识，夯实英语写作基础
        在高中英语写作教学中，词块是学生展开写作学习的基础。在此基础上，可积极组织相应的写作训练活动，帮助他们夯实英语学习基础。为了实现这一目标，应避免单一地进行词汇教学。教师需要向学生系统地介绍词块理论，帮助学生理解词块及其分类，让学生感受到词块在英语学习中的重要性。

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如:on ( the) one hand，on the other hand等属于聚合类;; put forward a suggestion，a heavy smoke等属于搭配词，Iwereyou，I'd等属于形式固定的惯用话语，firstly...Andfinally等属于句子框架和引语，帮助学生明确词块划分，有助于强化对词块的理解。
        （二）重视写作过程，熟练掌握格式
        高中英语教师要做到足够重视高中英语的写作过程，不能为了追赶进度忽视了教学质量，教师要打开学生的写作思路，妥善解决学生写作“千篇一律”的问题，不要限制他们的思维发展，教师还要指导学生进行大胆构思、审查题目，让学生拥有完整的写作思路，善于填充更多内容，脱离单一格式，明确写作规范，使学生自己的文章具有可读性。学生在课堂训练中获取到不一样的认知体验，学科成绩自然有更大的进步空间。例如，运用常见的“书信类”格式：“Hownicetohearfromyoua gain.”，常见的“演讲类”格式：“First of all， please allow me to represent all of you here”.学生掌握这些格式，尝试引入比较复杂的高级词汇，赋予文章感染力，借此提升写作质量。
        （三）创设生活情境，强化实践能力
        一个写作主题可以生成众多写作话题，学生学习英语写作的最终目的不是获得较好的考试成绩，而是能在生活中发挥实际作用，成为他们表达生活感受或完成现实工作的必备能力。因此，教师在从教材中提取写作主题的同时，还要注意具体话题的生成，将话题与学生的生活紧密联系起来，创设生活化的英语写作情境，帮助学生逐渐习惯英语写作，乃至于未来他们可以将英语写作作为自我表达的自觉选择之一。
        （四）在课外素材上加强积累
        加强学生的课外素材积累，培养学生对各种文体形式的语感。为避免写作的句式单一，内容枯燥，教师应积极引导学生在日常学习中积累各类写作素材，为英语写作奠定素材基础。在教学实践中表明，背诵佳句对写作的帮助极大，英语作文和语文作文一样，要写出好文章，除篇章结构好、内容好之外，就是词、句好。背诵佳句其实就是为写作准备必要的语言素材，更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，并能做到脱口而出。这样，在写作时这些平时积累的写作素材才能随时浮现在脑海中，并在写作中加以使用。
        结束语
        综上所述，在高中英语写作课堂教学中，教师做到以生为本、因材施教、寓教于乐至关重要，教师必须选择多样化的教学方法，主动创新授课手段，从而增强学生的词汇积累、读写结合、写作练习自信心，还要鼓励他们朝着正确方向突破发展，进而成为会写作、爱学习、高素质的优秀人才，大胆创造精彩的人生，最终实现个性化发展的目标。
参考文献
[1]吕学平.新课改背景下培养提高高中生英语写作能力的策略分析[J].考试周刊,2020(96):87-88.
[2]张世杰,蒋晓燕.提高高中生英语写作能力的策略探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(01):50.
[3]许璐.提高高中生英语写作能力的策略探微[J].新智慧,2019(32):114.