基于单元教学设计的高中数学策略探寻--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于单元教学设计的高中数学策略探寻

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：明瑞宏

[导读] 在高中数学教学中，一些教师缺乏设计，偏离了教学目标，影响了教学活动的开展。因此，教师需要重视这一点，结合前期教学工作的不足，及时优化设计思路，促进学生更好地完成学习任务。本文主要阐述了单元设计的思想，探讨了单元设计教学中存在的问题，并探讨了具体的教学方法。

明瑞宏利川市民族中等职业技术学校湖北恩施 445400
【摘要】在高中数学教学中，一些教师缺乏设计，偏离了教学目标，影响了教学活动的开展。因此，教师需要重视这一点，结合前期教学工作的不足，及时优化设计思路，促进学生更好地完成学习任务。本文主要阐述了单元设计的思想，探讨了单元设计教学中存在的问题，并探讨了具体的教学方法。
【关键词】高中数学；单元整体设计；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-045-01

        所谓单元教学设计，主要是以教材本身为基础，对有很大联系的内容进行综合分析，完成重组和合并。教师应在整体教学理念的指导下，对现有要素进行全面规划，使教学设计更加合理。然而，从实际情况来看，很多教师没有意识到单元教学设计的重要性，导致教学质量的下降。因此，相关问题应引起广泛重视。
        一、单元教学设计的思路
        从当前情况来看，对于高中数学教学来说，单元教学设计的类型主要包括三个方面。其一，基于数学概念本身进行教学设计。普通高中数学课程标准提出的四个主题分别是函数、几何代数、统计概率及数学建模。从结构层面来看，这些都属于大型单元，教师可以基于单元中的某些小知识点作为主题，对教学活动予以设计。其二，基于数学方法进行教学设计。此类设计模式往往需要跨越多个章节，如数形结合部分，就会包括函数、方程及导数的知识内容，因此可以将多个内容全部联系在一起，并完成整合。其三，基于数学核心思想展开教学设计。在高中数学知识内容中，核心素养主要包括六个方面，分别是直观想象、数学抽象、数学建模、数据分析、逻辑推理和数学运算。在进行教学设计工作时，教师应合理筛选其中的内容，并制订针对性策略。由于整体实施难度较高，教师需要花费较多的时间进行准备。
        二、单元教学设计存在的问题
        一是对教学设计的认识不足。很多教师认为学生只需要掌握知识，导致整个课堂吸引力不足，无法激发学生的潜在积极性。二是教学活动监督缺失。在高中教育中，学校管理在教学设计上具有高度的自主性，因此，即使教师要自主设计，也会受到学校安排的影响，难以灵活实施，导致教学内容设计缺乏合理性。三是教学设计时间太少。由于教师的教学压力和学生的家庭作业量，教师们大部分时间都花在家庭作业的批改和课外辅导上。四是教学目标分解不到位。为了保证教学效果，教学模式应与教学目标相联系，并在此基础上合理划分。然而，虽然有些教师达到了接触的目的，但在分解中，他们没有明确关系，或者自己的分解技术不强，所以他们更多的关注模块序列设计，这对整体设计有很大影响。
        三、单元教学设计的具体方法
        1.做好思想准备。在教学过程中，如果教师不采用单元设计的方法，很容易导致教学内容过于分散。学生看似完成了知识的学习，却不知道其中的联系，这自然会影响学习的整体效果。因此，教师需要做好思想准备，了解单元设计的价值和意义，结合教材内容，有效把握每个单元的知识点，从宏观的角度出发，进行设计，确保目标具有较高的综合性和针对性，为教学工作的正常开展打下良好的基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.加强战略筹划。整体论基本原则的内涵主要包括两个方面，即定义和程序：在定义层面，主要依靠整体的形式进行说明，如“弧是圆的一部分”；在程序层面，则需要先从整体入手展开把握，之后再逐步深入每个部分中。所以在进行单元设计时，教师需要时刻渗透“整体为先”的基础理念，将知识内容、基本能力及情感态度全部整合在一起。为了能实现预期的教学目标，教师理应创设良好的教学环境，优化教学内容，继而强化各方面程序。
        3.从整体入手进行把握。对于数学单元的设计，如果只有一两位老师负责，显然实际效果不尽如人意。毕竟，涉及的内容太多，需要很多教师共同努力、合作、深入探索。具体来说，教师要做好四个方面的工作。其一，将教学活动和研究工作全部结合在一起，促使教学内容和课堂活动能够做到紧密联系。教师应针对理论和实践的集合点部分进行深入探究，确保二者能够得到有效结合。其二，将宏观内容和微观内容全部整合在一起。一般而言，教师需要从整体部分进行把握，并在微观层面逐步细化。其三，学校应做到扬长避短，结合广大教师自身的特点、知识水平及教学风格，对其进行有效分工，各自完成各自的工作任务，逐步提升合作效果。其四，学校理应做好安排工作，引导教师自主展开设计，主要可以从时间条件、人力资源及教学资源方面入手，从而完成整体教学安排。
        4.完成目标转换工作。教师首先要掌握从课程目标到单元教学目标的分解技术，结合学生的基本认知，从内容、教学方法、教学原因、教学程度四个方面考虑，并从这四个维度不断转化。例如，在进行“直线与平面垂直的判定”知识内容教学时，教师可以将长方体当作基础载体，带领学生直观地对空间点、线、面的位置关系进行理解，之后再使用合理的数学语言，对相关性质内容进行讲解。而对于其中的结论部分，教师还需要进行论证。由于教学活动十分抽象，在设计目标时，教师必须做好转换工作。由于在之前学习活动中，学生已经完成了点和线关系的学习，教师便可以以此为核心，设计对应的教学目标：线和面的概念定义，以及相关定理内容的实际出发点；依靠直观感知，思考教学方法，并归纳出判定定理。由于教师十分擅长目标设计，同样可以应用“倒逼”的方式，基于原有的课时目标，对其采取逆向转换的方式，引导学生完成练习。又如，在进行“解三角形”知识点教学时，教学目标共有三个，分别是合理使用正弦定理及余弦定理完成两类距离测量问题的解答；对实际应用问题大致有所了解，并通过类比的方式完成处理；对具体问题进行实际转变，体验其演变的过程。根据三个课时目标，教师可以对其采取逆向抽象处理，转变成：通过解决真实案例，懂得如何应用正弦定理和余弦定理处理三角形的相关问题；基于原有的距离测量问题，将其转化为解三角形问题；感受实际问题转变为抽象问题的全部过程，提升自身的概括水平。
        四、结语
        综上所述，高中数学知识的整体难度大，学生的能力也很高。教师应注重单元教学设计，不断优化基本思路，改进前期教学活动中存在的问题，从而提高学生的综合素质。
参考文献
[1]侯龙.深度学习视域下的高中数学单元教学设计[J].试题与研究,2020, (30):38-39.
[2]张飞.解析高中数学几何模块教学的单元主题教学设计[J].中学数学, 2020,(23):5-6.
[3]陈小波.高中数学单元教学整体设计的区域研究与实践[J].中学数学教学参考,2020,(10):10-15+24.