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核心素养培养与高中地理教学创新曾琼

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：曾琼

[导读] 核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，反应在地理学科上，即学生通过地理学习形成的地理观点、地理方法、地理态度、地理能力、地理知识和地理情感等心理品格。在当前的教学背景下，核心素养是高中地理素养培养的核心内容，也是教师教学的责任使命，在教学当中具有十分重要的意义。基于此，本文对核心素养培养与高中地理教学创新进行研究，仅供参考。

曾琼云南省文山州广南县第三中学校 663306
【摘要】核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，反应在地理学科上，即学生通过地理学习形成的地理观点、地理方法、地理态度、地理能力、地理知识和地理情感等心理品格。在当前的教学背景下，核心素养是高中地理素养培养的核心内容，也是教师教学的责任使命，在教学当中具有十分重要的意义。基于此，本文对核心素养培养与高中地理教学创新进行研究，仅供参考。
【关键词】高中地理；核心素养；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-071-01

        引言
        核心素养即学生在相应的学习阶段中，逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展，通过核心素养在高中地理教学中的渗透，能够有效促进学生对地理知识的深度理解，并在此过程中养成良好的学习习惯，对实现其综合成长有着重大意义。因此，高中地理在日常的教学过程中，要深刻意识到核心素养的重要性，加强对学生人地协调观、综合思维及地理实践能力的培育。
        一、地理学科核心素养解析
        地理核心素养是核心素养培养要求在地理学科教学的具体体现，是以地理学科教学为基础，培养学生地理层面必备品格和关键能力的教学活动。就目前相关方面的研究而言，部分教师对地理学科核心素养的认识还存在一定偏差。在本研究中，将地理学科核心素养的内涵归纳为四个基本方面:第一是要确保学生具有一定的区域认知能力，这是地理学科知识学习的基本认知方法，引导学生对区域内地理现状特点和问题进行分析，对相应的现象进行解释和预测，能够形成因地制宜进行区域开发的观念。第二是要培养学生一定的地理实践能力，实践能力是核心素养的基本组成部分，从地理实践出发，能够确保学生在使用对应的地理工具时完成课程要求的实践活动，帮助其提升地理探究活动的兴趣，逐步学会从地理角度认识和欣赏地理环境。第三是要培养学生的综合思维，引导学生能够全面、系统、动态地认识地理事物和现象，培养这方面的思维品质和能力。第四是要引导学生培养科学的人地协调观，能够利用自身所学习的地理知识，认识地理环境对人类活动的影响，理解不同发展阶段人地关系特征，分析这些特征出现的原因，并结合自身知识体系提出合理的改进措施。
        二、核心素养培养与高中地理教学创新的策略
        （一）培养学生地理必备品格
        简而言之，核心素养是学生所具备的一种必备品格，将其与高中地理学科相关联，这些必备品格包括实事求是、求真求实、脚踏实地、严谨认真等的地理态度和地理行为。为强化学生的这些地理必备品格，教师不仅在课堂上要加以引导，在课后也应时刻关注。教师通过建立高中地理课程评价平台，从多个方面对学生的地理学习环境进行分析，以此为高中学生地理学科核心素养的发展做好教学层面的保障。

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例如，在教学《交通运输布局及其影响》这一课时，教师可以从不同的角度提出问题，让学生思考回答，如“城市交通运输方式和布局的变化对商业网点布局的影响？”“南北方交通的差异以及这种差异导致的聚落分布形态的差异？”为更好地培养学生的地理必备品格，教师一方面要关注学生运用知识回答解决问题的能力，另一方面还应加强对学生解决问题过程中所表现的核心素养的分析。例如，教师可以设置小组合作探究、师生双向提问等形式，改变教学评价环境，全面了解学生地理必备品格发展情况，促进其实事求是、求真务实必备品格的发展。基于上述分析，教师要借助于教学评价的途径，利用教学环境的优势，对学生的地理必备品格发展创造有利条件，使学生通过合作探究等多元化的方式，在提升知识技能的同时建立完善的地理必备品格，完善自身的地理核心素养。
        （二）在实验教学中培养学生的核心素养
        实验教学作为地理的重要组成部分，在高中地理的教学过程中，通过实验研究，能将地图直观化，让学生在实践中培养其人地协调观和读图能力。例如在“地球的表面形态”的地图教学中，针对流水地貌和风成地貌，教师可以利用团队合作进行地貌设计，一位学生负责利用竹片进行地貌设计，一位同学负责查阅资料，找出流水地貌的形成原因，另外一位同学负责探究，通过小组合作的方式，可以有效提升实验教学效率。在实验完成后，教师还可以组织学生自我审核评估实验观察中的优点与缺点，培育创新意识，养成团队协作的好习惯，通过团队小组内组员的相互帮助和学习还可以有效的提高实验效率。在此阶段，教师可以组织组内成员相互监督，优生带动成绩较差的学生，共同进步。通过有效的实验教学，提高学生的探究能力及团结协作能力，为色深化地理核心素养奠定基础。
        （三）优化学习方法
        良好的学习方法能够为学生学习效率提升奠定坚实的基础，也能够为学生核心素养培养起到积极的促进作用。因此，教师在日常的教学过程中，要强化地理学科核心素养在教学活动中的渗透水平，要求教师必须从教学活动开展的实际出发，不断优化学习方法，依托翻转式课堂等新型教学模式为基础，根据教学目标设计对应的问题，引导学生进行深度思考。同时还要能够在小组讨论中加强对学生的引导，在精准把握提问和点评时机的同时，更好地创设学习氛围。
        结束语
        综上所述，地理核心素养作为高中地理教学的重点目标，要求教师在教学过程中不断改变教学模式，符合现阶段教育理念要求。因此，在高中地理课堂教学过程中，教师需要以教材内容为基础，首先，要辅助学生初步掌握基础的地理知识，然后再将地理课堂与现实生活联系起来，即通过引入课外视频资源、引入现实案例等方式，让学生对地理知识的现实现象有直观地了解，加深对地理知识的掌握程度，从而为日后的地理学习奠定基础。
参考文献
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[2]陆丽君.基于核心素养下的高中地理课堂教学设计[J].当代家庭教育, 2019(32):71.
[3]金秋,亚娟.浅谈地理学科核心素养在高中地理教学中的落实[J].课程教育研究,2019(46):198-199.