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核心素养下小学群文阅读教学探究

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：高立东

[导读] 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，培养学生的核心素养是落实德育根本任务的重要举措。群文阅读教学不仅可以帮助学生提高阅读的数量和质量，而且可以提高学生的综合素质，值得推广和实践。文章重点探讨了基于核心素养的小学群文阅读教学模式。

高立东山东省德州市陵城区临齐街道办事处西关小学山东德州 253500
【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，培养学生的核心素养是落实德育根本任务的重要举措。群文阅读教学不仅可以帮助学生提高阅读的数量和质量，而且可以提高学生的综合素质，值得推广和实践。文章重点探讨了基于核心素养的小学群文阅读教学模式。
【关键词】核心素养；小学群文阅读；教学模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-070-01

        群文阅读是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它对于全面提升学生阅读理解、审美、批判思维、创造意识等语文综合素养都有着积极的影响。作为小学语文教师需要从学生的身心发展规律出发，设计能够激发学生群文阅读兴趣的教学模式展开阅读教学活动，使学生充分享受阅读文本的过程，核心素养得到进一步的提升。
        一、进行单元整合展开群文阅读
        根据教材特点教师们不妨进行单元整合来展开群文阅读教学模式，从整体单元教学的方向促进学生对群文阅读内容的理解，提高学生的阅读能力。比如，让学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，并且按自己的想法编故事。通过进行单元整合展开群文阅读教学，将单元主题进一步提升，重视童话中思维的发展，抓住童话奇特的幻想性和强烈的夸张性，培养学生的创造能力，让学生的思维得到发展与提升，语言建构与应用能力也得到提高。首先，笔者告诉学生这单元主要讲述的是童话故事，引发学生阅读这一单元课文的兴趣。然后，分别向学生介绍这一单元文章的主要内容，给予学生自主阅读文章内容的时间，让学生在自主阅读的过程中感受童话世界的奇妙。之后，笔者重点引导学生品析这几篇童话的重点段落，聚焦写作手法，寻找连接点。《宝葫芦的秘密》让学生结合课文和原著选段，体会如何展开想象，设计巧妙的情节，在故事中体现人物的特点；《巨人的花园》让学生了解巨人的花园景色的变化过程，想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙；《海的女儿》让学生学会通过细节感悟人物真善美。最后，让学生根据童话阅读感悟按照自己的想法新编童话故事。
        二、加强课外拓展展开群文阅读
        在引导学生阅读课内文章的基础上加强课外拓展，使学生认识到自己阅读储备的不足，增强学生的阅读动力，培养学生阅读文学名著的兴趣爱好，助力学生的文学视野得到了极大程度的丰富，切实达到在核心素养下提升小学语文群文阅读教学质量的目的。比如，在引导学生阅读五年级下册第二单元的内容时，首先，笔者为学生播放央视所拍摄的四大名著的主题曲《滚滚长江东逝水》《好汉歌》《敢问路在何方》《枉凝眉》，从而以优美的乐声激发学生强烈的情感体验，进而对学生说道：“这一单元的内容仅仅是四大名著里面节选部分，还有许多精彩的故事等待着我们通过阅读去发现。”然后，简单引导学生阅读本单元的四篇课文，使学生初步感受到文学名著的魅力。

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之后，以第一篇课文《草船借箭》为主，引导学生表演里面的内容，使学生通过自己的演绎，理解了表情、动作等肢体语言都能够用来反映人物的性格，从而加深了学生对故事中人物的理解。最后，做课堂小结，对学生强调课下阅读四大名著的重要性，激发学生对文学名著的喜爱之情，让学生交流在这次群文阅读课中得到的收获。
        三、通过合作学习展开群文阅读
        通过合作学习展开群文阅读，践行新课程改革中所提倡的生本教育理念，培养学生团结协作意识，提升自主学习与独立思考的能力，促进学生核心素养的发展。比如，笔者引导学生阅读《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》时，由于这是两则文言文，对于小学阶段的学生而言有着一定的阅读难度。因此采用合作学习的模式，流程大致是：明确阅读任务——合作交流——汇报展示——评价反馈。首先，笔者对学生介绍文言文在中华传统文化中的重要地位，激发阅读兴趣，将学生划分成学习小组，出示阅读单，明确阅读内容和目标。接着，学生分工合作，一起阅读文章，共同扫清生字障碍，教师引导学生借助课下注释阅读文言文内容，帮助学生初步了解了文言文的大意。然后，学生汇报展示，先在小组汇报，再在全班展示，重点在于能用自己的话来讲述文言文的意思，并明白其中的道理。最后，教师点评，总结归纳学习文言文的方法，并让学生积累一些关于文言文的重点语句，对学生进行了传承中华传统文化的教育。
        四、组织语文活动展开群文阅读
        新课程标准下的语文课堂应该是开放的、动态的、多样化的。在教学中，要努力体现语文的实践性和综合性。教师可以改变课堂组织形式，通过组织语言实践活动来开展群文阅读教学。这种形式能给学生带来系统的知识、多元的能力和良好的素质。如开展主题文化交流。通过阅读一组同体裁或同主题或同内容的阅读材料，然后以“文化大讲堂”“茶话会”“读书会”的形式分享自己的阅读体验。如开设一场主题为“父爱”的读书会，学生通过阅读《地震中的父与子》《背影》《父爱之舟》等文章，各抒己见，联系实际谈自己所理解的父爱。这样的阅读体验交流能让学生更好地深化理解文章内容，感悟作者情感。再如，举行讨论或辩论会。对于有争议或一定深度的议题，采用讨论或辩论会，更能使学生在分享中碰撞思维的火花，提高思维品质和表达能力。笔者听过一堂群文阅读课《刀光剑影中的项羽——读成语典故论人生成败》，效果不错。课上让学生阅读《取而代之》《破釜沉舟》《项庄舞剑》《沐猴而冠》《四面楚歌》，来谈谈评评项羽。学生们在课堂上侃侃而谈、唇枪舌战，对人物点评得精准到位，有的认为他是成功的，有的则认为他是失败的。通过阅读、讨论和辩论，学生们提升思维深度与广度，对项羽这一人物形象的感受变得立体而丰满，也懂得勿以成败论英雄。
        总之，小学群文阅读创造了新的教学空间，为学生全面提高语文素养打下了坚实的基础。教师应不断探索和优化，让学生爱上群文阅读，培养学生的阅读能力，培养学生的核心素养，最终实现核心素养下小学群文阅读教学效率的全面提高。
参考文献
[1]王静.创建新型教学模式,提高学生语用能力[J].语文天地,2018,(12): 27-28.
[2]余敏.小学语文群文阅读教学策略探析[J].科学咨询(教育科研),2020, (11):241-242.
[3]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛, 2020,(49):297-298.