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学习潜能开发：一个中学课堂教学模式的简要分析

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：陈伦全

[导读] 为探索学习潜能开发的模式，论文讨论了中学生学习潜能开发的“三观”“三基础”，以此为理论依据，建构出“三阶四环”的中学课堂教学模式。

陈伦全四川省成都市中和中学 610041
【摘要】为探索学习潜能开发的模式，论文讨论了中学生学习潜能开发的“三观”“三基础”，以此为理论依据，建构出“三阶四环”的中学课堂教学模式。
【关键词】学生潜能；教师教学；课堂教学模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-066-02

        一、问题的提出
        “潜能”一词，最早是指附着在人身上，某种可能性的存在，随着研究的推进，科学研究证明，在人类的发展过程中，人的潜能与生物遗传因素及社会因素的作用，都有必然的联系。
        纵观人类教育发展史，很多教育学说及理论中，都渗透了有关人的潜能的主张，例如马斯洛就曾提出一种更强调人的潜能的教育模式，这种模式不仅要看到人是什么，而更应该看到人可以成为什么，也就是不仅要看到人的表面和现状，也应当看到潜能。这也就说明潜能具有一定的内隐性，是需要教育工作者去挖掘、去探索的。人的潜能外化结果的人的实际能力，它是直接指向人类的互动目的的，教育作为人类自身的社会实践活动，正是人的价值实现与人的潜能两者之间的桥梁。从这种层面来讲，每个人的身上均蕴含了无穷的潜能，人的发展过程正是其潜能不断激发与实现的过程。
        自党的十九大以来，我国教育事业发展迈入了新时代，教育总体质量更是买入了世界的中上行列，也不断朝着公平公正、高质量的发展目标迈进。这就要求我国的基础教育改革从教育内容、教育过程等方面，向着挖掘潜能价值化的取向发展。同时，随着课程改革逐渐步入深水区，各项教育教学实践活动，也要求教育者为学生提供适当的学习环境及相应条件，使之能够吸引学生主动参与进来，以让每个孩子享受公平而高质量的教育为前进目标，促进每个孩子的潜能发展，促进每个孩子作为独立个体内在生命价值的绽放。
        二、中学生学习潜能开发的“三观”
        基于对数百次教育教学实践活动的观察、跟踪与分析，通过研究中学生提问能力的结构、发展水平、开发方式、评价等内容，我们探索出中学生潜能发展的“三观”，即内隐观、适度观、精准观。
        内隐观。人的潜能通过是以一种较为隐蔽的方式存在的，它价值中立的性质体现了对人和社会的积极功用。但这种带来积极功用的特质，常常内隐于人，往往不容易为人所知。它只是表明人类各种能力体现的可能性，如果想真正激发开发，就必须通过专门的学习、训练等活动，才能将潜能以实际能力的形式表现出来。造成潜能内隐性的主要因素有三：第一，是人种的先天自然遗传基因；第二，是后天的社会文化因素；第三则是人类在适应、政府以及改造自然的过程中进行各项的生产劳动。此三个主要因素对个体的影响就是内隐的，或者说是潜移默化的，自然人的潜能，也就具有了内隐性。
        适度观。儿童的成长和发展有其自然的规律，同时也是一个循序渐进的过程。学生潜能的发展应该是顺应其成长规律的。因此，潜能的发展也应该把握好度，过度或不足，都会为学生的发展带来消极的影响。例如，很多家长秉持“潜能无限开发论”的观点，认为学校是以学习文化课程为主，在课后，通过珠心算、超强记忆力培训等课程，试图开发学生的潜能。实际上，这种误区反而让学生潜能开发偏离正规，走向“过度”开发的极端。于是造成学生身心承受巨大的负担，反而影响其日常的学习活动。另有一部分家长，认为全面培养，才能让学生的潜能得到全面的发展，为学生增加了各种音乐、舞蹈、美术、思维练习等数个辅导班，强制学生进行所谓的“潜能开发”，殊不知这类不顾学生自身条件，而进行的教育教学活动，只会造成一些不良的后果。同时，每个学生潜能的激发过程都不是一蹴而就的，势必需要一个长期而持续的过程，因此学生潜能的发展也是伴随其成长全过程的，是与其成长规律相契合的。
        精准观。每个学生都是独一无二的个体，都有其独特性即差异性，这主要体现为学生身上存在的多元智能。美国教育学家和心理学家加德纳（H•Gardner）提出的多元智能理论认为每个人身上至少存在七种智能，分别是：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。而每个个体身上所存在的智能也都是不尽相同的，因此其发展路径也都是不同的。
        所以要想深度挖掘并开发每个学生的潜能，就必须因材施教，采用差异化的教学方式，关注每个学生的成长。在传统的教育教学活动中，一个教师与数十名学生形成的教育模式，很难让教师关注到每一个学生的情况，并根据其特点进行因材施教，相应的，学生的潜能也就很难得到最大程度的发展。鉴于教育信息化的快速发展，要想实现对每个学生潜能的精准挖掘，势必要与现代教育技术进行整合。
        三、中学生学习潜能开发的“三基础”
        中学生潜能发展的生理基础。经神经生理学、生物学等学科的研究都曾表明，人的潜能客观存在的合理性。经研究发现，人的大脑皮层，拥有近一千亿个神经元，而每个神经元还可以与三个万个以上的其他神经元发生突出联系，这样的突触树木可达1014—1016之多。可见，人脑容量的巨大。但就实际来看，现代人的大脑开发与利用程度，还属于较低的层次，被积极利用的部分仅占7%，被发挥出来的人体综合潜能也不操过10%。因此，每个学生的潜能，都有其巨大的发展空间，其生理基础，也是潜能发展的先决条件。
        中学生潜能发展的心理基础。学生潜能发展的心理基础主要表现为人对非言语暗示的理解，对阈下意识的知觉,脑电波传感,创造力以及对自主神经系统的新理解。这些表现大多与人的智力活动有密切的联系，同时由于智力活动的直接物质承担者是大脑。心理潜能的开发核心就在于充分发挥人脑的潜力。中学生所处的年龄阶段，正是大脑开发的关键时期，具有非常强大的可塑性。其心理基础，也是潜能发展的关键条件。
        中学生潜能发展的教育基础。前面我们说到，学生的潜能具有非常强的可塑性，同时也是朝着多元化的方向发展的。但由于中学生心理发展的不稳定性较大，因此在很多决策性问题上，还需要他人的引导与帮助。

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这也就是潜能发展的教育基础，如果缺失了这一基础，那很可能学生身上的某一潜能会被永远掩埋，错失了挖掘的良机。同时，随着学生年龄的不断增长，其兴趣点会发生转移，而这种改变，很可能是个体本身所意识不到的。这就更需要旁人进行引导，使学生不断反思、调整，朝着正确的方向发展。其教育基础，也是潜能发展的保障条件。
        通过对中学生潜能发展的“三观”与“三基础”的探索中，我们发现目前中学生的潜能发展，存在未能充分开发的现象，主要表现在作为教育活动主体的学习者，中学生的学习自主性没有完全觉醒，未能在课堂上体现其主观能动性。同时，目前的课堂现状也不利于学生的潜能开发，无论从教学目标的预设、教学指导方法的使用，还是教学环节的安排上，都存在一定的问题。
        四、“三阶四环”精准课堂教学模式的构建
        基于以上对中学生潜能发展的探索，笔者结合中学生潜能发展的“三观”“三基础”，以及目前的教育教学实际，遵从以学定教的原则，对教学内容进行选择和重构，开发出“三阶四环”的精准课堂教学操作范式。通过逆向设计、问题驱动、动态施教、精准推送等策略，确保课堂教学对每个学生的精准，针对性地开发每个学生的学习潜能。
        （一）精准课堂教学模式的“三阶”
        “三阶”指的是浅层加工、深度建构、自我提升三个阶段，关注学生认知能力发展由浅到深的纵向维度。
        第一阶段，前置学习，浅层加工。通过初步阅读、粗略预习等策略，让学生对即将进行学习的内容，首先自我进行浅层加工，旨在培养学生独立思考、信息整理加工的能力。既可以安排在课前，也可以安排在当堂课的前几分钟，具体时间，可以根据学习内容的多少而预留。这一阶段以预习自测与问题发现为主要内容。
        第二阶段，课中学习，深度建构。这一阶段以学科核心问题的提出、展开、分析、解决与深化为主要线索，激发学生的深层的学习动机，使学生进入问题解决的思考状态，以深入学科内核，促进学生的深度学习。学习过程中，不断培养学生提问、求解、批判、决策、反思等能力。这一阶段以问题情境创设、问题探究与融合运用为主要内容。
        第三阶段，课后学习，自我提升。该阶段是对学生课堂学习活动的跟进安排。通过课后的学习环节，对学生的学习效果进行检测与考量，检查学生学习是否都达到了目标要求。同时，帮助学生将学到的知识点，梳理成线，以线成面，形成网络，并不断培养学生的知识建构与自我调控能力。这一阶段以检测拓展和总结范围为主要内容。
        （二）精准课堂教学模式的“四环”
        在三个教育教学活动阶段的引导下，笔者从教师角度，对课堂教学的实施环节进行了重新组合，提炼为“触发、放手、启发、掘发”四个环节。
        第一环节，触发。也就是创设问题情境，触发学生的深层学习动机。问题情境的创设是核心问题的设计与提出，这就要求教育者创设出一个内含问题的情境，通过此情境，能够刺激、引导学生的思维，触发学生学习的深层动机。
        第二环节，放手。即留给学生自主学习和探究的时间与空间。学生是具有很强主观能动性的群体，在教学过程不断深入的过程中，势必会引发学生的探究，但需要教育者为学生留有充足的时间与空间，提示必要的信息即内容，等待学生自主思考、组织讨论、写作深究，得出相应的结论与思考结果。
        第三环节，启发。即启发学科思想方法和学习方法。在放手让学生思考的过程中，教师可以相继进行启发、点拨与指导。学科思想方法是学科教学的灵魂，只有牵住学科思想方法这跟主线，才能掌握学科知识体系、明确学科课程目标，才能认识到其中的规律。而学习者虽然具有很强的主观能动性，但在学习过程中，无法对学科知识体系进行完整的构建。如此，教师的启发就显得尤为重要。
        第四环节，掘发。即设计出更具有挑战性的问题，渐次挖掘学生的学习潜能。如果说启发环节，是在帮助学生了解学科体系的基础上进行的。教育者通过逐步挖掘学生的潜能，帮助学生实现对知识的融合运用。
        以上四个环节，是基于教育者的视角对教育教学环节进行的提炼，同样地，从学生角度来说，即为萌发动机、自主尝试、协作深究、融合应用四个环节。“三阶四环”精准课堂教学模式，可用下图表示：
        “三阶四环”精准课堂教学模式剖析图
        “三阶四环”精准课堂教学模式通过不断捕捉课堂中学生的动态，以激发学生深度学习动机为目标，根据不同年龄学生成长规律的发展变化，进行精准施教的操作性成果。
        综上所述，学生潜能的发展，离不开教育者的精心挖掘，更离不开课堂教学中每一个环节的精准把控。为此，把握课堂教学的三个阶段，提炼教师与学生参与教育活动的四个环节，为学生潜能的释放，铺好了前行之路，为教育教学新模式的改进，提出了切实可行的参考。
参考文献
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