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低年级学生归纳提取数学信息和提出数学问题能力培养

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：王杰

[导读] 低段学生由于知识面和理解能力都相当欠缺，在提取数学信息和提出数学问题，往往显得不足。文章重点从培养学生细心读题的习惯、培养学生“分辨有用数学信息”的能力和培养学生“将文字信息与实际生活联系起来”的能力，探讨了低年级学生归纳提取数学信息的能力培养；从创设问题课堂、借助生活情境激发问题意识和评价鼓励提升学生提问的积极性等方面探讨了学生问题意识的培养。

王杰山东省陵城区临齐街道办事处明德小学东校区山东德州 253500
【摘要】低段学生由于知识面和理解能力都相当欠缺，在提取数学信息和提出数学问题，往往显得不足。文章重点从培养学生细心读题的习惯、培养学生“分辨有用数学信息”的能力和培养学生“将文字信息与实际生活联系起来”的能力，探讨了低年级学生归纳提取数学信息的能力培养；从创设问题课堂、借助生活情境激发问题意识和评价鼓励提升学生提问的积极性等方面探讨了学生问题意识的培养。
【关键词】小学低段；提取信息；提出问题；能力培养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-062-01

        一、培养学生细心读题的习惯
        学生在读题的时候往往带有一种急功近利的心态，恨不得马上将问题解决了。他们认为这么简短的两三句话没有必要认真读，匆匆忙忙读一遍题目，甚至还没有将题读完、读懂就开始做题。笔者曾做过一项调查，班级35位学生做一道难度适中的关于“比多比少”的题。题1:学校举行1分钟跳绳比赛，小明跳了135下，比小军多15下，两人一共跳了几下?6位学生读一半就开始做题，21位学生只读一遍就开始做题，8位学生读两遍开始做题。结果6位读一半做题的学生中5位做错，21位读一遍做题的学生中12位做错，8位的两遍做题的学生全做对。分析错误原因:读一半的学生没看清楚问题求的是什么;读一遍的学生没有搞清楚小军的跳绳数是大数还是小数，就急于下手解题;读两遍的学生搞清楚了小军的跳绳数是小数，也知道问题求的是两人跳绳的总次数，所以做对了。由此可见，培养学生细心读题的习惯非常重要。第一，要求学生无论题目是否简单，以前是否碰到过，养成至少读两遍的习惯。对于读两遍的反馈检查，笔者也常抓不懈。学生在做题时，读两遍以后举手示意教师，渐渐地学生养成了仔细读题的习惯。第二，平时多给学生提供一些看似简单的“陷阱题”，将不认真读题造成错误的后果放大，不断刺激和时刻提醒他们有些问题不是你们想象的那么简单，告诉学生要纵观整体，方能想到解决办法。题2:长方形的长为26米，宽为20分米，长方形的周长是多少?对于2，学生如果没有仔细读题，看清两个量的单位不同，就会发生错误。这是学生经常犯的错误。第三，训练学生大声地朗读题目，不漏字，不错字。在训练读题的时候可以夸张到像语文朗读一样，让学生有感情地朗读题目等。第四，采用填主语的读题训练方法，让学生将题目中缺少的主语补充完整再读题。有些应用题主语会在开头一个条件里出现，之后的语句就不再出现主语，这给学生理解题意带来障碍。
        二、培养学生“分辨有用数学信息”的能力
        一道应用题往往第二个条件比第一个条件更重要，因为第二个条件说明的往往是数量关系，是关键的数学信息。而低段的学生受“先入为主”思想影响，忽略了第二个条件更重要的信息。因此，培养低段学生“分辨有用数学信息，排除多余数学信息”的能力至关重要。

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第一，在平时训练做题的时候，我们要让学生养成“画关键信息”的良好习惯。题3:小明有15架飞机，小亮和小明同样多，小亮有几架?题3的第二个条件是关键数学信息，是解决该题的核心信息，说明“小亮也有15架飞机”。此时，让学生把后面这句关键信息画一画，在做题时可以起到很好的提醒作用。第二，训练学生分辨有用数学信息、排除多余信息的能力。在小学二年级就有专门的关于解决问题多余数学信息的课时安排，这很有必要。学生在生活中往往面对更多的数学信息，而非书上那么简单干脆的两个数学信息解决一个数学问题。比如逛超市买东西，摆在我们面前的都是数学信息，而我们只需要计算要买商品的价格。分辨有用数学信息需要培养学生第二遍读题时带着问题找信息的能力，提示学生圈出有用信息，画去多余信息。题3:学校举行美化校园活动，种下杨树15棵，柳树比杨树多种9棵，牡丹花18棵，学校一共植树多少棵?题3需要学生带着问题去分辨有用的数学信息“杨树15棵，柳树比杨树多种9棵”，排除多余信息“牡丹花18棵”。
        三、培养学生“将文字信息与实际生活联系起来”的能力
        很多解决问题的数学题目都是以生活情景为背景的，当然学生的生活情景需要丰富的生活体验支撑。教师需要引导家长建立起给学生创造更多生活体验机会的重要思想，多让学生参与生活实践，比如买票、购物、跟车等，不要束缚学生，让他们多实践、多体验。比如带孩子出游的时候，家长放手让孩子去买票;逛超市的时候让孩子自行去购买商品，并要求他自己算好总价;给学生佩戴手表，多问现在的时间是几时几分，再过20分钟是几时几分;等等。题4:小明和爸爸妈妈一起去参观动物园，成人票120元，儿童票减半。三人买门票一共要多少元?教师可以引导学生将自己想成小明，和自己的爸爸妈妈一起去参观，为爸爸妈妈买两张成人票共240元，自己买儿童票在成人票的基础上减半就是60元，一共300元。这大大加深和加快了学生对题意的理解。
        四、培养学生发现和提出问题的能力
        首先，创新教学理念，创设问题课堂。教师要放弃课堂主导权，从平台上走下来进入学生群体，始终以学生为学习主体，充分把握学习情境，根据不同情境的具体分析，采取多种教学方法创设问题课堂，鼓励学生以积极的态度参与科学学习，发现并提出学科学习中存在的问题。其次，借助生活情境激发问题意识。教师可以创设符合现实生活的情境，为学生打开进入问题世界的大门，引导学生发现现实生活中的数学问题。在小学数学课堂教学中，教师运用多种媒体、方式塑造情景，引导学生发现生活中的数学问题，在一定程度上可以提高学生应用所学知识的能力，促进学生在课堂学习中获得成就感，从而形成自己的问题意识。再次，评价和鼓励可以提高学生发现问题和提出问题的积极性。在小学数学课堂教学中，教师应在学生发现和提出问题后及时给予鼓励和评价，提高学生的学习积极性，促进学生在发现和提出问题的过程中获得成就感和满足感，从而提高课堂教学的效率和质量。
参考文献
[1]教育部.义务教育数学课程标[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]张灵凯.小学数学教学中培养学生发现和提出问题的能力[J].家长, 2021,(03):23-24.
[3]史松平.浅谈小学低段学生解决问题中数学信息提取能力的培养[J].教育观察,2017,(02):122-124.