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小学生认知能力对数学学业成绩的影响研究

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年4月作者：徐俊祥

[导读] 本文主要以小学生认知能力对数学学业成绩的影响研究为重点进行阐述，首先分析小学生认知能力与学业成绩的关联，其次从通过具体教学方式，加深学生对概念认知、关联实际生活，树立学生数学认知、理论关联实践，加强学生认知能力、创设良好的学习情境，强化学生认知水平几个方面深入说明并探讨培养学生认知能力提升学生学业成绩的思考，旨意在为相关研究提供参考资料。

徐俊祥兴仁市鲁础营回族乡鲁础营民族小学 562309
【摘要】本文主要以小学生认知能力对数学学业成绩的影响研究为重点进行阐述，首先分析小学生认知能力与学业成绩的关联，其次从通过具体教学方式，加深学生对概念认知、关联实际生活，树立学生数学认知、理论关联实践，加强学生认知能力、创设良好的学习情境，强化学生认知水平几个方面深入说明并探讨培养学生认知能力提升学生学业成绩的思考，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】小学数学；认知能力；学业成绩；影响
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-010-02

        小学阶段，作为学生走进学校加入学习活动的关键时期，若在此阶段学生可以充分的认知数学学科，在很大程度上可以促进学生后续的知识点学习进程，不仅强化学生对知识点记忆，还可以提高学生学习成绩。数学学科存在诸多知识是具备抽象性的，对学生认知能力产生一定挑战，为了提高学生学习成绩，教师应该高度关注小学生认知能力培养，从多个层面入手强化学生认知水平，致力于学生数学核心素养的形成，具体如下。
        一、小学生认知能力与学业成绩的关联
        学生具备的认知能力，也就是学生在日常学习过程中，通过自己对事物的了解分析和总结事物本质，总结某类事物的发展规律，在处理实际问题时运用所学的知识，保障数学知识的学以致用。学生考试过程中，在一定程度上考验着学生认知能力，包含学生对数学知识概念和原理的掌握，还包含学生对考试题目的了解，直接关联着学生对题目信息的筛选效率，和学生成绩的高低存在关系[1]。基于本质，数学认知是一种过程性目标，诸多学生存在着学习认知，觉得数学学科是基础性的法则运算，只要掌握教师教授的解决问题流程即可，可是若学生无法真正的分析数学知识内涵，不仅会降低学生对问题的理解效果，还会影响学生学业成绩，继而降低学生学习主动性与积极性，所以新课改背景下教师需要重点关注小学生认知能力的培养，通过高效的手段提高学生认知水平，获取理想的学习成绩。
        二、培养学生认知能力提升学生学业成绩的思考
        （一）通过具体教学方式，加深学生对概念认知。小学因为年龄和心理存在着发展的不成熟性特征，因此在认知概念过程中表现出困难[2]。在学习知识过程中，认知概念是不可或缺的环节，因此教师应尽可能的降低概念学习的难度，关注学生认知能力培养。这样学生在后续学习过程中可以自主的践行数学知识，长时间之后形成良好的学习习惯。
        比如针对“长方形和正方形”知识概念的教学，教师需要引导学生认知两种图形的形状与关联，借助具体的图形呈现在学生面前，给学生提出问题：同学们，你们知道长方形和正方形是什么样子的吗？看老师手中的两个图形，他们是什么图形？这两种图形之间有哪些相同之处、有哪些不同之处？吸引学生注意力，提高学生学习积极性。鼓励学生动手操作进行两种图形的制作，更好的在实践中积累知识，加强学生认知能力效果。
        （二）关联实际生活，树立学生数学认知。针对小学生而言，教师在教学实践中需要关注将教学活动和实际生活关联起来，由于数学来源于生活却高于生活，教师应该掌握行之有效的教学方法，促使学生头脑中存在真实存在的事物[3]，树立学生对知识的认知。并且教师鼓励学生在面对生活问题时，直接关联所学的知识，引导学生在数学学习期间回归到实际生活，真切感受到数学知识存在的价值，全方位掌握数学知识内涵。

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        比如“测量单位”相关知识的教学，教师在课堂上利用多媒体技术给学生呈现“红红”一家人的身高图片，引导学生思考如何测量自己的身高？如何测量自己家人的身高？自己的身高和家人的身高有怎样的特点？身高可以通过几种表述形式加以呈现？树立学生学习认知，激发学生学习主观能动性，学生在思考过程中可以更为直观的分析测量单位内涵，了解米和厘米之间的关系，在学生掌握知识点的同时获取良好的学习体验，有助于学生在考试中有效的利用知识点处理问题，巧妙的学会单位换算，强化学生学习认知。
        （三）理论关联实践，加强学生认知能力。学生作为一个主体，数学教师应该发挥自身的引导职能和组织职能，明确自身和学生的关系，确切对学生的学习主体性进行定位。不可以一味的要求学生记忆知识点，而是通过认知和掌握提高学生学以致用的能力[4]。教师在教学实践中，充分的体现学生主体地位，在给学生介绍知识点之后给学生留出实践机会和时间，鼓励学生整体知识点结构体系，强化学生理论关联实践的意识，为学生取得优异学习成绩做好准备。比如在教学“圆柱和圆锥的体积”期间，教师若单一的给学生介绍圆柱以及圆锥知识点，学生在理解过程中会存在很大难度，由于圆柱和圆柱的图形是比较抽象的，教师应该规避学生对两者的概念认知存在误区。教师创新教学方法，给学生提供存有刻度的圆柱形状容器以及圆锥形状容器，或者提供等底等高的容器，在课堂上鼓励学生动手实践进行注水操作，之后计算各自的体积，记录相关的数据信息。体现学生在课堂上中占据的主体地位，培养学生自主学习意识[5]。在此期间学生不只是可以掌握两者的体积关系，还可在后续的数学问题解决中巧妙得到答案，系统性加深学生对圆柱和圆锥体积的关系关系，学生自身思维得以发散，全方位提高小学生数学学习效果。
        （四）创设良好的学习情境，强化学生认知水平。为了强化小学生数学认知水平，在学习期间，教师不只是要引导学生进行知识点的横向排列，还要进行知识点的纵向对比。学习期间关联学生之前掌握的知识，学生在深层次的分析和研究中对比多样化的知识，探寻数学知识发展规律。强调学生和学生之间以及教师和学生之间的交流，教师动态掌握学生学习情况，对学生存在的问题进行针对性引导，触动学生思维灵活运转，在学习情境中强化学生认知水平。对于“分数乘除法”教学过程，教师可在学生掌握乘除法基本运算顺序的基础上给学生出示相关练习题目，营造良好的学习情境。学生认真的计算数学问题，巩固学生对知识点的掌握，无形中学生形成竞争意识，更加积极的加入学习活动。鼓励学生以小组为单位进行数学问题解决，要求学生小组说出问题计算的思路和计算过程，由此帮助学生及时查缺补漏，学生认知自己存在的不足和优势，系统化的掌握知识结构[6]，不断增强数学教学的有效性和实效性，便于学生在考试中遇到相关题目时发动脑筋正确的处理问题。
        结束语
        综上所述，小学生数学学习成绩受到认知能力的影响，学生拥有较强的认知能力，不仅仅可以了解问题的关键点，还可及时调动所拥有的知识技能完成问题处理，提高学生学习成绩。在认知能力的培养期间，教师要结合学生认知能力和学习能力，科学的设计教学环节和教学内容，满足学生好奇心的需求，调动学生学习主动性与积极性，培养学生认知能力，更好的取得优异成绩。
参考文献
[1]叶坤. 银川市兴庆区回民中学小学生数学认知能力的分析与研究[J]. 下一代, 2019, 000(011):P.1-1.
[2]魏应伟. 重视空间观念提升认知能力 ——培养小学生数学空间观念的策略[J]. 新课程(小学), 2019(11).
[3]刘水生. 如何增强学生对数学概念的认知能力[J]. 新课程导学, 2019, 000(025):P.45-45.
[4]马雪卿. 基于低年级数学认知能力的生活教育研究与实施策略[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019(9):0068-0068.
[5]乔玉萍. 发展幼儿数学认知能力"三法"[J]. 甘肃教育, 2019(11).
[6]李友莉. 皮亚杰认知发展理论对小学数学教学的启示[J]. 现代教育科学, 2019(2):141-146.