班级环境支持幼儿有效学习的实践探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

班级环境支持幼儿有效学习的实践探索

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年3月作者：万薇

[导读] 幼儿园的课程在儿童的生活里、在儿童的行动里、在发现和解决问题的过程中，生活中的事物是儿童活动的重要对象，他们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想象，带来专注，带来快乐，带来经验，因此，幼儿园课程是生活化的，是游戏化的。由此可见，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围的环境，关注课程各领域的有机结合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康发展。本学期我们的教研重点就围绕：和幼儿一起做环

万薇    溧阳市戴埠中心幼儿园
【摘要】幼儿园的课程在儿童的生活里、在儿童的行动里、在发现和解决问题的过程中，生活中的事物是儿童活动的重要对象，他们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想象，带来专注，带来快乐，带来经验，因此，幼儿园课程是生活化的，是游戏化的。由此可见，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围的环境，关注课程各领域的有机结合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康发展。
本学期我们的教研重点就围绕：和幼儿一起做环境课程的建设者，优化幼儿们的一日生活，不断进行深入研究。
【关键词】优化；需要；追随
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-029-01

        一、同期对比，发现问题
        以往在班级环境创设开展中，教师会以自我的视角去审视，提前做好主题活动计划并按部就班实施。多年来的旧习让我们的工作按部就班，止步不前。细细品来，我们发现教师在主题课程实施过程中存在观念偏颇的问题,用“旧、缩、难”三个字做概括和说明。
        1.旧：按部就班，脱离主体
        区域的设置以及环境的创设大多从教师利子管理幼儿的角度规划空间，而不是因地制宜、想方设法从幼儿的角度出发设计班级的空间；区域材料的投放大多不能根据活动的推进而更新，不能促进幼儿与环境的互动。
        教育方式偏“小学化”，一日活动的组织缺少幼儿通过亲身体验、直接感知、实践操作自主安排以及自主学习探究的行为。
        2.缩：蜻蜓点水，依赖退缩
        主题活动中对孩子的关注、观察、跟进不到位，环境、材料、教师介入等很难引发孩子们的有效探索与深度学习。
        3.难：缺乏策略，畏难放弃
        课程实施中，教师难在想法转变到行动，一时也没有好的回应方法和跟进策略，导致主题活动不能很好的延续和深入开展。
        二、基于问题，思考对策：
        在开学前，各班根据班级空间进行了第一次的空间规划，并且都绘制了一份空间布局图，单从文本图来看，也像那么回事，各区域间的规划也较为合理，但进入班级对照文本土就是两种不同的效果，针对出现的这一状况，我们又再次进行了调整。
        改造路径：思考---观察---支持
        （一）以问题为视角，审视班级空间规划
        游戏是幼儿阶段特有的行为方方式，合理灵活的规划活动室空间，恰当地布置桌椅，以方便幼儿游戏活动为基本原则，允许儿童去游戏。为幼儿提供自我学习、白我探索、自我发泄、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满定幼儿发展游戏。为幼儿提供自我学习、环境，让幼儿在不同主题与功能区域中得到发展需要，所以我们精心设计符合幼儿需善要的、有明确发展目标和科学规划的区域，借助《0-8岁儿童学习环境创设》等指导用书，我们对班级区域进行重新规划。我们具体从以下几个维度进行了思考：
        1.从区域隔断考虑
        【我们的思考】：教室被分成了几个区域呢?每个区域之间是如何隔开的?分隔物是否巧妙、美观、多用、灵话呢?请你检视自己班级区域的分隔物和幼儿一起商讨如何改进。重点是，请你蹲下来，看看幼儿看到的分隔物是什么样的，能否起到防干扰、引发和支持活动、展现成果等功能。
        【我们的尝试】：试着将2-3个区域做内部的联合，当然这种联合必须是游戏内容决定和要求的，当游戏需要区域间产生互动或者联动时，适时地通过设置、添加、改变通道，增加材料，提升凝聚主题等手段，让区域实现联动。以大（1）班的阅读区改造经历为例：
        （1）读写区隔断：
        阅读区最终选址设置在一进门的左边，因为地理位置安静且采光较好。其次，为了能够减少干扰，使幼儿们能进行深入阅读，最角落的位置，利用帐篷，沙发隔断成一个独立的小空间，投放早教机、电子产品、可爱的玩偶，供幼儿们倾听或者表演。用书架和纸筒装饰在教室与其它区分隔出来。
        （2）读写区的容量：大1班的读写区能容纳4—5位儿童同时进行活动。在阅读区投放了软绵绵的沙发，可爱的地垫，这样能够是我们的阅读区更舒适，更温馨，使幼儿们更喜欢阅读。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （3）读写区的功能：读写区不仅仅阅读，在阅读区的旁边，投放了桌子，投放了笔、纸、剪刀、透明胶、小台灯……可供幼儿们绘画制作图书，或者图书修补等。材料的投放根据主题活动的推进进行及时的更新，如主题《动植物王国》，大量投放了关于植物与动物的书籍，各种绘本（逃家小兔、鳄鱼怕怕牙医怕怕、母鸡萝丝去散步、九色鹿……）；投放了一些动物的指偶供幼儿表演；投放电子产品供幼儿查阅资料。
         2.从区域材料投放考虑
        【我们的思考】：区域材料摆放，是否能做到赏心悦目？如果还没有。想想看，有什么办法能让他们门变得贫心说目?比如换一个摆放的顺序?用色彩区隔?换共质放的容题了你可以把更断前和更新后的照片进行对比，看看是否真的做到了赏心悦目。这个工作，一定要和孩手起进行。
        【我们的尝试】：材科技放如何体现已有经验和需要建构的的新经验。
        （以小1班美工区为例）
        进入小1班，区域清晰的使用屏风、柜子等一些现成的实物做隔断，不仅能起到分隔区域的作用，还能摆放各类材料、展示幼儿们的作品。因为教室的采光较好，除了用一些地面的隔断还使用一些吊饰做辅助，创设原木风下简洁明了的环境，供幼儿在舒适的环境下进行游戏。
        小1班老师围绕以下几点创设班级环境及区域：有足够让儿童创作艺术作品和合作完成的区域、有空间可以晾干并保存作品、有各种适合材料和工具、有适合的架子、美观的摆放材料吸引幼儿。例如：美工区材料以一种开放的方式呈现，使幼儿有更大的自由选择和自主操作机会。幼儿可以根据自己的意原选择自己喜欢的方式和乐于操作的各种材料。投放材料按主题从绘画类、手工类和欣赏类三方面进行分类：1.绘画工具材料。小班的幼儿处在涂鸦式阶段，在涂鸦的过程中学会使用简单的绘画工具和材料，提供一些软笔、棉签棒、各种拓印材料等丰富幼儿对色彩的感知和想象。2.手工工具材料。（1）泥工。投放轻黏土、面团和泥工工具。（2）纸工。提供一些颜色各异、质地不同的纸，玩纸、撕纸、折纸。（3）自然材料。3.欣赏材料。提供一些在主题下幼儿们能理解的美术作品、自然景物。
        站在儿童的角度深入提供所需要的材料，使材料更具层次性。区域材料的摆放会根据幼儿的兴趣、教育目标来相对合适的设置，而且是动态的。放置的容器是透明的、敞开的。材料区、颜料区分开，根据颜色有分类放入，让幼儿一目了然。另外，将刺激物放置上方，便与幼儿观察与取放。
        【调整方向】：如果希望你的主题活动消化在区域里，你就要做好三件事：
        （1）准备好足够的材料，搭建一条硬件的通道，让幼儿走进区域，就看到主题相关的材料，感受到潜在的任务。
        （2）在区域选择前，做足推销工作，吸引幼儿去做。
        （3）做好别人就是不搭理你的准备，充分让幼儿感受自己和材料的关系，而不是主题。
        （二）基于兴趣真支持，促进幼儿真发展
        环境的创设如何支持幼儿的发展?幼儿的经验在哪里?生活中有哪些事物是他们感兴趣的？我们要从儿童生活实际出发进行环境的创设，创设与幼儿喜欢的、满足幼儿各种需要的、并未儿童提供良好的学习机会和社会互动的环境。
        （三）定期观摩，促进相互成长
        班级间的环境观摩我们主要从以下几个维度进行学习研讨：能否体现幼儿发展？能否体现活动推进？能否体现教师观察？能否支持幼儿生活？能否支持幼儿游戏？是否游戏体现？是否考虑整体性？
        三、收获与反思：
        教师的成长：
        1.努力学习着去看见幼儿，看见幼儿当前的经验和需求。
        2.课程意识有所增强，以微小的方式作为切入点成全幼儿主动思考和主动学习的过程，提高自我解决问题的能力。
        幼儿的成长：
        1.改变其学习方式，能主动利用环境中的材料，在互动中探索性学习，在自由自主愉悦创造中快乐学习，主动学习。
        2.学习组织方式低结构化，幼儿有更大的自主空间和创造空间，个性化学习的可能性空间更大，为幼儿的差异化个性成长创设了最佳环境。
        结束：幼儿的有效学习离不开环境的支持，离不开有效材料的投放，离不开教师有效的指导，我们的户外环境改造还有待改造和调整，我们教师的专业观察素养还有待学习和提升！