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思维导图在初中地理教学中的应用研究伏玲娇

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：伏玲娇

[导读] 基于新教育时代背景下，思维导图在初中地理教学中的应用能够激发学生对地理学科的学习兴趣，有利于学生培养自主学习、自主思考的能力，促使学生的发散性思维得到实效性提高。其次，教师在教学中通过思维导图的方式可以大大降低教学负担，活跃课堂氛围，营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生与教师之间能够有更多的沟通交流，从而全面提升初中地理教学的质量。基于此，本文对思维导图在初中地理教学中的应用进行探讨，以供参考。

伏玲娇云南省文山州广南县珠琳镇初级中学校 663315
【摘要】基于新教育时代背景下，思维导图在初中地理教学中的应用能够激发学生对地理学科的学习兴趣，有利于学生培养自主学习、自主思考的能力，促使学生的发散性思维得到实效性提高。其次，教师在教学中通过思维导图的方式可以大大降低教学负担，活跃课堂氛围，营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生与教师之间能够有更多的沟通交流，从而全面提升初中地理教学的质量。基于此，本文对思维导图在初中地理教学中的应用进行探讨，以供参考。
【关键词】思维导图；初中地理教学；应用研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-100-01

        引言
        思维导图是一种以图形与文字的形式来发散思维、建立记忆链接的图像表征工具。思维导图不但图文并茂，而且简单实用，它在头脑风暴、知识点连接和总结上有着独特的作用。将思维导图应用到初中地理教学中，可减轻学生和教师的压力，以此提高学生的学习效率。在新课程改革背景下，教师必须要改变传统的教学理念，借助思维导图来展开课程教学，要求教师必须要从思维导图的概念出发，对初中地理教学进行有效深入，从根本上提高课堂教学效率。
        一、合理营造教学氛围
        在日常地理教学过程中，师生更加注重地理知识因素，却忽略了事物之间的关联性，从而使学生对关联性认知能力明显不足。地理教师为了创造一个有利于学生思考的学习环境，并将思维导图应用到初中地理课程中，需要明确学生在学习中的引导启发作用，进而创建出一个有利于学生思考的学习环境，从而可以更好地激发学生的大脑潜能，并改善学生的思维，激发学生的多样性和创造力。除此之外，教师应尊重和关注学生，强调学生的独立性，在课堂上发挥学生的主动性，并给学生充足的思考时间，这是充分调动学生批判性和灵活思维的唯一方法，也是使用思维导图提高初中地理教学效率的重要保证。
        二、运用流程思维导图，培养学生分析能力
        在初中阶段的地理知识学习中，最重要的是培养学生的实践应用和解题能力，为学生创新能力的发展打下良好的基础。要想在初中地理教学中培养学生的思维能力、创新能力，教师需要改变封闭的教学模式，不能只围绕课本知识来进行教学，而是要结合系统的知识网络，引导学生多元化分析和多角度探索。思维导图不仅可以用来建构系统性的、体系性的知识框架，还可以让学生将知识点连成线，再由线结成网，进行知识整合与分析，提取所需信息，有目标地开展学习活动。因此，在初中地理教学中，教师可以利用思维导图让学生去交流和互动、探讨和分析，定向培养学生的思维能力、创新能力。

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例如，在教学“澳大利亚”一课时，教师可以通过绘制和分析思维导图创设学习情境，构建一个开放民主的课堂，让学生主动参与、合作学习；让学生认真阅读教材，分析地图，将教学思路与课堂教学重点和难点结合起来，以教师的身份绘制思维导图；让学生之间进行合作，彼此交换思维导图，探讨彼此的不同之处。然后，设计一些适度的具有启发性的问题，让学生带着问题去看对方的思维导图，看能不能从中找到答案，如澳大利亚地形有何特征？澳大利亚的地形与南亚有何不同？澳大利亚的自然条件对人口、城市分布的影响？并让学生借助问题来完善自己的思维导图，同时指出对方的不足。这样让学生调动多种感官和想象力去绘制思维导图，并以思维导图为纽带让学生去思考、合作，可以调动学生学习的积极性，让学生更好地完成学习任务。
        三、强化地理学科特色
        初中地理课程侧重于该学科自身的特征和科学性质，是一门涵盖自然和社会学科的基础课程，这一学科具有区域性、总体性、意识形态性、生活相关性和实用性，课程内容分为四个主要部分，分别是地球与地图、世界地理、中国地理、城乡地理。在这一过程中，每个部分内容的教学思想和方法都是有所区别的，地理教师在选择教学方法时不能一概而论。在使用思维导图进行教学时，教师应注意初中地理课程的特点，尤其是自然学科的科学性质，从而选择和设计不同类型的思维导图，以最大程度上提高学生学习效率。例如，区域地理教学是提高学生掌握地理基础知识能力的重要途径，不同的学校有不同的学术背景和学习环境，因此，地理教师需要根据其所在地区和学校的实际情况，调整区域地理教学策略，以提高区域地理教学的整体质量。
        四、给予学生充分的鼓励
        对于不同的学生来说他们的爱好与学习能力都是不同的，因此学生在课堂中设计的思维导图都具有较为明显的自我风格。相应地，地理教师在指导学生绘制思维导图的过程，要注意确保思维导图科学性的基础上为学生提出正确的指导，对一些较为优秀的思维导图给予充分的肯定，对于一些自我风格较强或者是比较个性的思维导图来说，教师不能过多地干预学生思维导图的创作风格，要对学生的作品进行正确地欣赏与引导，同时，让学生可以互相欣赏他们的作品，激发学生对于思维导图的学习兴趣，推动思维导图教学活动的开展。
        结束语
        综上所述，在初中地理教学的过程中，引导学生通过使用思维导图来整合和归纳知识，可以在各种情况下找到地理知识的共同点和不同点，从而提高学生地理知识的学习能力。在此基础之上，地理教师在教授初中地理知识时，应为学生提供更多的事物空间分布图，开发更多的空间特征描述，帮助学生从外部和内部分析事物的原因，让学生可以正确地学习到更多有用的地理知识，以此全面提高学生的地理核心素养。
参考文献
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[2]黄赫.思维导图在初中地理教学中的应用现状分析——以人教版七年级上册第一章《地球与地图》为例[J].中学课程辅导(教师教育),2020 (20):87+89.
[3]许翠娟.思维导图在初中地理教学中的运用探究[J].甘肃教育,2020 (20):109.