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巧预设，妙生成的初中数学课堂最精彩

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：罗梅兰

[导读] 预设即预先设计，是指老师在正式上课之前对本节课教学内容进行的规划、设计、假设以及安排，从这个角度说，这是课程准备的一个组成部分；生成即课堂教学正式形成，指的是在真正教学过程中教学思路超越了原先设计的思路和事先准备的教案，使课堂教学效果超过了预期，只有预设没有生成或只有生成没有预设都不能使初中数学课堂的教学质量变好，唯有将预设和生成两者结合起来，才能使课堂和谐、融合、自然。

罗梅兰广西容县灵山中学广西玉林 537504
【摘要】预设即预先设计，是指老师在正式上课之前对本节课教学内容进行的规划、设计、假设以及安排，从这个角度说，这是课程准备的一个组成部分；生成即课堂教学正式形成，指的是在真正教学过程中教学思路超越了原先设计的思路和事先准备的教案，使课堂教学效果超过了预期，只有预设没有生成或只有生成没有预设都不能使初中数学课堂的教学质量变好，唯有将预设和生成两者结合起来，才能使课堂和谐、融合、自然。
【关键词】预设生成；初中数学；数学课堂
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-099-01

        教学过程是老师和学生之间，学生和学生之间多维动态的互动过程，开放和互动课堂是富有成效的课堂。苏联有位作家曾经说过预设与生成的关系:生成与预设是一对矛盾体，如果只有预设没有生成，那么可能就会达不到最初制定的教学目标；只有生成没有预设，那么课堂最终呈现的效果也不会很好，只有同时具备了预设和生成，才能高效完成教学目标，呈现最佳的教学效果。因此，在初中数学课堂上，要处理好预设与生成的关系，提高教学质量。
        一、备课的过程—预设
        备课的过程就是要在教材分析的基础上，首先制定本节课的教学目标，包括知识获取目标，能力培养目标和情感目标，其次明确本节课的教学重点问题和难点问题，最后根据这些问题制定一个大致的教学思路，比如采用什么样的教学方法进行教学，采用什么样的方式导入课程。
        例如，在学习“一元一次方程”时，我们可以根据这些步骤进行备课，首先是教材分析—在学习一元一次方程之前学生已经在小学接触过简单方程，这为学习本节课一元一次方程的内容做了基础铺垫，在本节课中，主要是让学生根据题目的数量关系学会列式方程，并且解出方程，让学生感受方程的作用，并利用方程解决实际问题。
        其次是教学目标，对于知识获取目标：能够找出题目中的数量关系，能够用未知数表示题目中的数量关系，并能解出未知数具体的值；对于能力培养目标：学会实际观察题目特征，学会设未知数，培养学生的观察思维能力；对于情感目标，学会列式方程，体会方程对实际生活的意义和作用。然后确定本节课内容的重点是学会用未知数表示数量关系，难点是学会求解一元一次方程，对于这些重难点问题，数学老师应采用以“引导—探究—启发—探讨”为主的教学方法。
        最后是确定教学思路。比如在导入新课时可以利用学生已经学习过的简单方程进行“复习导入”，逐步引出新课，在正式上课阶段，要充分发挥小组的作用，给予学生思考的机会和讨论的时间，让学生通过自己思考找出题目中的数量关系，然后列式方程，解出未知数，最后在距离课程结束还有十分钟时进行课堂内容的回顾，并布置作业。
        二、课程的生成
        在精心备课后，就正式进入课堂，呈现课堂生成效果，老师可以沿着课前的预设，启发学生的思维，探索问题。但在课堂上，学生在课堂的表现远远超出了我的预设，从导入环节到最后的课程结束学生全程表现都超出我的计划。

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        例如，在进行“一元一次方程”课程时，数学老师先利用“复习导入”引出一元一次方程时，发现学生比预期更活跃，更积极，我在黑板上随便出一个简单方程，比如“3x+4=40”“3x+1=10”等方程，学生都很积极的回答问题，并配合老师表示在小学就见过这样的方程，他们的基础知识也比预想的更加牢固，然后我告诉学生方程里的x其实是可以解出来的，带领学生探索一元一次方程的奥秘。
        当正式上课时，当我让学生找出“用一根长10厘米的绳索围成一个正方形，求出正方形的边长是多少时”，未知数即题目中不知道的数字，一般是最后题目所求，学生可以在老师的引导下，正确找出未知数—边长，并将边长设为x，然后利用“分组模式”进行教学，通过小组讨论的方式让学生找出这道题目中的数量关系，列出等式，在讨论的过程中，每个小组讨论的都很激烈，这比我预设时的讨论程度要高，这样的教学效果显著，最后他们找出了等量关系—10厘米的绳索等于正方形的周长，然后老师让每个小组派一个代表在黑板上用数学关系式将文字等量关系表达出来，整节课下来，学生的参与程度都很高，都比预设课程时的效果要好，体现了教师的引导作用，发挥了学生的主体作用。
        三、课后的收获和体会
        1.学生的收获
        学生在老师的引导下，认识了未知数，通过小组的讨论，找出了数量关系，经过自己的独立思考学会将文字等量关系转化为数学方程式，将“分组模式”在初中数学课堂中运用实践，培养了学生独立自主学习的能力，发散了学生的思维，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力，增加了学生学习数学的信心。
        2.教师的体会
        通过这堂课的教学，我认为我在备课或预设课程方面存在不足，低估了学生的学习能力。在正式课程生成的时候，我收到了意料之外的“惊喜”，学生高度的配合，积极参与的课堂，是课堂生成能取得如此良好的效果的关键，用实践证明了“课堂是开放的，教学是生成的"。
        四、结语
        “预设”可以使数学课堂教学有计划，有方向，有重点；“生成”可以使数学课堂收到意料之外的惊喜。曾经有位专家曾经说过“课堂就像是朝着未来方向发展的旅程，随时随地都会收获不一样的意外和惊喜”。因此，在新课程改革的要求下，初中数学老师要在传统预设课堂的良好基础上进行创新改造，积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，将“预设“与“生成”有机融合在一起，做到及时反思，扬长避短，相辅相成，相得益彰，这样才能使数学课程变的更精彩。
参考文献
[1]初中数学课堂的预设与生成[J].吴志凌.考试周刊.2018(99)
[2]浅析初中数学教学中预设与生成的关系[J].林初草.现代交际.2012 (05)
[3]静态预设动态生成——浅谈初中数学课堂教学中的预设和生成的和谐统一[J].戴江涛.数学大世界(教师适用).2011(06)