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浅谈高中生地理核心素养的培养策略

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：王思雨

[导读] 随着我国教育体系的不断改革，对高中生地理教学提出了更高的要求。在高中地理的教学过程中，要求教师全面依托核心素养开展教学改革，坚持我国教育事业发展为导向，从根本上提高学生的地理核心素养，培养其地理思维能力，以此为日后的地理教学奠定基础。基于此，本文对高中生地理核心素养的培养策略展开研究，以供参考。

王思雨云南省文山州广南县第二中学校 663000
【摘要】随着我国教育体系的不断改革，对高中生地理教学提出了更高的要求。在高中地理的教学过程中，要求教师全面依托核心素养开展教学改革，坚持我国教育事业发展为导向，从根本上提高学生的地理核心素养，培养其地理思维能力，以此为日后的地理教学奠定基础。基于此，本文对高中生地理核心素养的培养策略展开研究，以供参考。
【关键词】高中地理；核心素养；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-097-01

        引言
        在以往的高中地理教学中，教师习惯于将教学教材中的理论知识灌输给学生，并且培养学生的理论应用能力，而忽视了学生地理知识实践应用能力等素养的提升。随着教育事业的不断发展，教学理论知识不再是地理教学的全部，新教育理念倡导要注重学生核心素养的养成，因此，教师在日常的教学过程中要以培养学生的核心素养为目标，实现地理高效课堂的构建。
        一、在教学活动设计中培养学生的核心素养
        教学活动是激发学生参与意识和探究意识的主要途径，能让学生在活动探究中实现其核心素养的培养，因此，教师要注重教学活动设计，例如，在高中地理必修2第二章节“城市内部空间结构”的教学中，教师可以把全班的学生分为几个小组，每组五到六人，让学生自行组织语言讨论自己家乡城市的结构，学生在此环境中积极性大大增加，教师从中鼓励学生遇到不懂的问题学会提问，极大的发散学生的思维，在初步探讨后，学生已经了解和掌握各具特色的城市结构，教师在此过程中结合实例解释城镇和乡村内部空间结构的差距，并利用情景模拟来给学生创造出一个相应的场景，以调动学生的积极性，让学生在掌握知识的同时，锻炼自己的观察能力。具体而言，教师可以随机抽取几名学生，让学生分别说出自己周围地区城市结构的分布情况和形成原因，然后让学生就周围地区展开积极讨论，如此一来，学生就会快速融入教学活动中，并在此过程中巧妙的提升自身的实践能力。
        二、在生活情境创设中培养学生的核心素养
        创设生活情境，加深对地理原理的理解，通过“悟之以理”更好地理解生活。学生主动、积极地对情境中的问题进行思考和分析，可以使他们的直接经验迁移到教学内容的学习过程中，使学习内容与学生生活之间建立起联系，这是构建生活情境教学的着力点。

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例如，讲授“地球运动的地理意义‘正午太阳高度的变化规律’”一节时，除了利用不同季节从房屋窗户所洒进的阳光面积的变化说明外，还可以让学生在课前通过观察、测量、记录，证实正午太阳高度角的变化，并且总结其变化规律。教学时安排一个小测量：准备一根直杆，可以是班级绘制黑板报用的米尺，在当地（长江三峡地区）正午12点时，北京时间约12点40分时将直杆竖立在空地上，测量直杆指向正北方的影子长度，利用三角函数计算出正午太阳高度角数值。用同样的办法连续观测一段时间，得到不同的太阳高度。使学生能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和探索问题，能够独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中学习，能够提出创造性的想法，增强克服困难的勇气和方法，有助于培养学生的意志品质和行动能力。
        三、在主动探究中培养学生的核心素养
        兴趣是学生学习最好的教师。想要让学生自主探究学习课程，最重要的是要激发学生的学习兴趣，使学生对于地理课堂感兴趣，才能够更好地进行学习。在地理教学中，激发学生的学习兴趣主要有以下几个有效方法:第一，引导学生进行适当的课外拓展，可以将书本中的内容与学生的个人爱好相结合。旅游是现在高中生最为普遍的爱好之一，因此，在讲解人文地理的时候，教师可以对各地区的风土人情进行适当地扩展，例如，在讲解成都地区时就可以介绍一些当地的饮食习惯，成都处于四川盆地，气候湿润，当地人喜欢吃辣，有利于排出体内的湿气。再比如云南，地处高原地区，大气层稀薄，紫外线强烈，所以当地人的肤色偏黑。将人文地理与学生的兴趣爱好进行结合，可以更好地激发学生的学习兴趣。第二，可以开展适当的课外活动。例如，在讲解各地区的农业时，教师可以带领学生进行实地考察，在活动过程中可以记录下自己的所见所闻，对于发现与教科书不同的地方，也可以进行大胆的提问。例如，为什么农民选择在春天覆盖地膜?如果秋天雨水过于充足，会对粮食产生怎样的影响?这样有趣的地理问题能够引发学生主动思考并进行究，寻找问题的答案。第三，将地理知识与生活实际相结合。台风、降雨降雪等都是生活中较为常见的天气现象，也是高中地理课堂中的内容，因此教学的过程中，可以与实际生活相结合。例如，六七月份为什么长江中下游地区会出现梅雨季节?鼓励学生在生活中发现问题，结合地理课堂中掌握的知识去解决问题，在解决问题的过程中，可以培养学生的自信心和地理学习的兴趣。
        结束语
        综上所述，核心素养是新课程改革背景下实现学生综合成长的重要途径，因此，地理教师要深刻意识到核心素养的重要性，及时创新教学体系、拓展教学内容，全面提升地理教学的实效性。在新课程改革的大环境之下，高中地理教师必须让核心素养作为学生疑难解答的钥匙，让学生收获知识的同时也能够将知识付诸于实践，并让学科核心素养伴随学生今后的人生，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]金晶.高中生地理核心素养的现状及培养策略研究[J].求知导刊,2020 (13):41-42.
[2]魏广文.浅析高中生的地理核心素养培养策略[J].新课程(下),2019 (11):240.
[3]李生庭.培养高中生地理学科核心素养的策略[J].试题与研究,2019 (23):159.