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因材施教的传承因地制宜的创新——大班传统文化陶艺区的新尝试孔烨

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：孔烨

[导读]

孔烨湖北省省直机关第一幼儿园 430060
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-095-01

        在以传统文化为载体的园本课程建设过程中，以十三•五市级规划课题“传统文化与幼儿园课程相融合的应用研究”为依托，我园传统文化特色区域应运而生。我班结合园所发展、班级成长，也开始了自己的传统特色陶艺区的创设之路。
        一、锁定区域内容——深思熟虑
        基于陶艺本身的魅力：陶艺作为一门独特的民间艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，能让孩子们在回归泥土朴质的气息中，无形地培养出别类的艺术美感。《纲要》倡导的是：“创设一定的学习环境，引导幼儿按自己的意愿主动地学习，成为学习的主人”。陶艺能为幼儿提供自主性创作的空间，让他们在自己的小天地里尽情地享受陶艺创作的快乐。
        基于班级幼儿的兴趣：幼儿期是各种感知觉发展的关键期，在这个阶段实施陶艺教育，能满足孩子的好奇心，培养幼儿的动手操作能力，发挥想象、拓展思维、表达情感，从而促进快乐成长。班级孩子从小班开始都特别钟情于橡皮泥、超轻泥、水晶泥等手工制作，玩泥兴趣持续浓厚。
        基于泥塑经验的积累：在中班时期开设了特色泥塑区，孩子们在运用超轻泥和橡皮泥进行团、压、捏、搓的手工技巧已基本熟练掌握，一些基础泥工工具（切刀、锉刀、泥工板、模具）的使用方法也运用自如，这些都为陶艺区在班级的开设打下了扎实的基础。
        二、创设区域环境——统筹规划
        陶艺区的整体风格以蓝色古文花布为底色，墙面和桌面色调一致。考虑到班级区域设置的丰富性与场地有限之间的矛盾，我们将陶艺区融合在美工区中，突出陶艺特色，其他美工活动同时进行。让陶艺区有看点、有亮点，但又能与美工区自然融合，合理利用有限活动室空间。
        1.制作区：主要是进行塑性的制作工作，它分为专门进行手捏成型、搓条成型、压板成型的桌面区和技术难度较高的拉丕区。
        2.上色区：制作成型后，需要干燥两日以上，但陶土风干之后，就可以根据幼儿自己的喜好和作品的需要进行上色。
        3.展示区：展示区分为制作过程图片展示区和幼儿作品实物展示区，动态了解作品诞生过程。
        三、推动区域开展——层层深入
        陶艺的制作工艺流程中，有一些核心技能，目前适合幼儿园的就有手捏成型、泥条盘筑、泥板成型、拉坯成型等。
        1.第一阶段：畅玩泥巴
        （1）区域中材料先投放，幼儿摸索玩泥巴。在区域中投放了三种原色陶土。孩子们运用以前的压、团、搓、捏等技巧开始玩起来。只是材料不一样，对孩子的技艺要求不一样，孩子的手指控制力在陶艺上要求更高。

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        （2）集体活动循序开展，幼儿探索玩泥巴。陶艺美术活动帮助孩子进一步了解陶泥，畅玩陶泥。《好玩的泥巴》，教师通过视频介绍让幼儿了解水分的多少可以调节陶土的软硬度，控制水量可以控制陶土的塑性效果。在活动结束环节，向孩子们介绍陶泥的“特殊”之处，它可以变成陶瓷。老师用小棒轻轻敲打陶瓷作品，发出叮叮当当的声音，再一次激发孩子的好奇心，原来完成陶泥作品后，需要一周左右晾干，然后上釉，经过高温烧制，就可以变成陶瓷作品。集体活动推动下的陶艺区，幼儿的兴趣更加浓厚，区域活动中呈现的制作过程互动更加充分，作品更加丰富。
        2.第二阶段：精玩泥巴
        （1）泥条盘筑。案例实录：陶艺区投放许多“泥条盘筑”的幼儿作品，投放时做了一个大版面，足够吸引孩子。孩子们尝试搓泥条、垒泥条。问题出现，泥条长短不一，严重影垒高效果。孩子们尝试解决问题。长了好解决，掐掉一段；断了也好解决，再搓一截接上去。风干时期，问题出现：泥条裂塌。孩子们寻找原因：搓太细变干后比较脆弱、后期截接容易断，承重不均容易坍塌。那如何让泥条粗细一致、长短一致？有幼儿想出奶奶均匀分面团擀饺子皮的方法。分相同分量的泥团，有助于搓泥条粗细、长短的把握。作品成功了大增。
        （2）泥板成型。泥板成型对孩子而言有一定挑战，对工具的运用也有要求，需要用到木质木棒、木板、泥工板等。通过观察泥板成形作品总结作品规律，作品站立性强、大多表现棱角分明的作品。通过步骤图了解一些泥板的拍打方法，手掌拍打法、木板拍打法、工具擀压法，让陶泥越紧实越好塑形。最后通过弯曲、卷合，涂上泥浆粘合固定，作品方可完成。活动后幼儿做出了小盒子、小桌子、火山喷发、水桶等作品。
        3.第三阶段：巧玩泥巴
        陶泥区进入另一个“巧”的阶段。在掌握了基本手势和操作方法，寻找制作的感觉，“巧”做泥塑。这个阶段最主要的成型技巧叫做“拉坯成型”。
        （1）儿童拉坯机奇妙初感受。老师投放儿童拉坯机。儿童拉坯机的特点在于转动速度较小，可控性相对较高，当然安全系数也高。幼儿将少量陶土固定拉坯机上，自己尝试用双手在离心力作用下控制泥土。泥土旋转、离心力和控制力之间的微妙较量，是孩子们最喜欢玩它的原因。
        （2）亲子活动作品成形有成就。随着班级陶艺区域如火如荼的开展，家长们也兴趣浓浓。他们三五结伴相约园外的陶艺工作室去体验。由于陶艺工作室有专业老师的指导，还有父母的帮助，很多孩子都在工作室里都诞生了自己的作品。回来后，孩子们谈论起自己的陶艺体验和作品诞生经历，成就感满满，更愿意投入到班级的陶艺区域来。在亲子室里完成的作品，可以带到班级区域中成为本成品材料投放进行二次装饰创作；可以带到班级区域被观察和欣赏。
        （3）集体教学重提炼与体验。购买成人拉坯机，生成教学活动《神奇的拉坯》、《我的拉坯作品》让孩子在大拉坯机上进行再次体验和操作。观摩拉坯的具体坐姿、拉坯方法和手法，提升幼儿的操作经验。
        （4）区域活动渐显个性创作。成人拉坯机投放到区域中，幼儿在区域时间自主操作。幼儿逐渐开始自己协商时间进行分工，个性化的作品就慢慢诞生。
        经过一学期的区域开展，陶艺区一直处于需要动态挑战的区域，下一步我们计划在区域不断开展中提炼拉坯技能，运用编写儿歌、设计步骤图、录制制作视频等形式让幼儿的各种陶艺技能规范化、条理化，也更适合我们班级幼儿的发展需要。当然我们也会继续联络社会陶艺人士、利用多方资源，完善我们的陶艺作品，同时多接触陶艺工艺品，提升幼儿的陶艺审美，帮助我们的陶艺区继续深入开展下去。