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小组互助复习在高中物理教学中的实践运用

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：修先明

[导读] 在高中复习阶段，学生不仅需要复习以前学过的所有内容，还要面临高考的压力，在这种环境氛围下，如何提高学生的复习效率，帮助其加深对物理知识的印象成为了教师急需解决的一个问题。物理学科与其它学科相比需要学生具备更强的逻辑能力，这是对学生思维意识的考验。在长时间的学习状态下，学生很容易感到疲惫，复习时也未能寻找到重难点内容，利用小组互助的复习模式可以帮助学生较快地熟悉知识。

修先明渤海大学附属艺术高级中学辽宁锦州 121000
【摘要】在高中复习阶段，学生不仅需要复习以前学过的所有内容，还要面临高考的压力，在这种环境氛围下，如何提高学生的复习效率，帮助其加深对物理知识的印象成为了教师急需解决的一个问题。物理学科与其它学科相比需要学生具备更强的逻辑能力，这是对学生思维意识的考验。在长时间的学习状态下，学生很容易感到疲惫，复习时也未能寻找到重难点内容，利用小组互助的复习模式可以帮助学生较快地熟悉知识。
【关键词】小组互助；高中物理；实践运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-089-01

        引言
        在国家经济飞速发展的背景下，国家和企业对人才的需求也在不断增加。在工作过程中有的任务很难靠一个人的能力去完成，而是需要小组共同合作与交流进而寻找到解决方案。因此在教学过程中教师也要重视培养学生小组合作以及沟通交流的能力，物理作为综合性较强的学科，其中不仅有理论知识还有实验知识，因此教师可以将小组互助的学习模式融入到高中物理复习阶段，进而提高学生的综合素质。
        一、小组互助复习在高中物理教学中存在的问题
        小组互组是近些年来由教育工作者提出的一种新型的课堂教学模式，旨在让同学们在沟通交流的过程中发现自身存在的不足，并认真听取他人的意见建议，进而帮助其加深对知识的理解。但是目前该教学方法仍然存在诸多的问题：
        第一个问题是分组不合理。由于学生之间存在一定的差距，他们的复习效率也会有所不同，这也就导致了部分同学已经复习完一章的内容，而同组的其他同学只复习了几节内容，短时间内不会产生较大的影响，但是经过一段时间的复习，他们之间的差距会越来越大，教师在教学过程中很难发挥小组互助复习的优势。
        第二个问题是学生的竞争意识不强。虽然教师采用了小组互助的教学模式，但是教师未能激发同学们的竞争意识，这也就使得他们各自按照自己的计划进行复习，没有发挥出小组互助的优势与价值，并在长时间的复习过程中逐渐对物理产生厌倦心理，复习效率难以提升[1]。
        第三个问题就是教师未能有效地把小组互助的教学模式与复习相结合。在复习阶段，学生要面临巨大的压力，这就使得部分学生将注意力完全投入在复习物理知识的过程当中，忽视了其它复习方案。部分教师没有清楚地认识到学生这种表现存在的局限性，因此教师在指导同学们在复习过程中很少采用小组互助的方法。

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        二、小组互助复习在高中物理教学中的运用方法
        （一）合理划分小组
        教师若想顺利地开展小组互助的复习模式，首先需要做到是将学生进行合理分组。在分组前，教师必须清楚地了解学生对于知识的掌握情况，根据其学习效率进行分组，确保每个小组内同学的复习进度基本一致。以必修一中的《力分解的应用》为例，这一节内容需要同学们利用已知的条件分析合力或者某一未知的分力。有的同学可能在解决以下问题时遇到困难：已知合力和某些分力时求未知的一个分力。解决这个问题的关键在于学生能否掌握作图分析的方法，在学生复习该章节的内容前，教师可以利用小测的形式检验学生对于该部分内容的掌握情况，结合小测成绩进行分组，将学习能力相似的学生分成一组，共同探讨这个问题。
        （二）激发学生的合作和竞争意识
        高中物理知识具有较强的实用性，不仅包含理论知识还包含了实验内容。教师在重视引导学生复习理论概念性的知识时还要引导其理解实验的目的，掌握实验操作的方法。因为在前期教学过程中，教师都是让同学们分成小组参与到实验活动当中的，所以在复习实验内容阶段时，教师可以让同学们按照以前实验的分组，参加到小组互助的活动当中。通过播放实验视频帮助学生回忆实验的操作流程以及实验的最终结果[2]。在经过一段时间的复习后，教师采用抽签的方式，让每个小组的学生抽取一个实验题目，将实验的设计内容、流程以及结果写在纸上，并将该实验应用的知识要点标注在旁边。如果两个小组抽取到的实验题目相同，那么教师则可以开展评比活动，让同学们互相评价。
        （三）发挥学生主观能动性的优势
        教师应清楚地认识到学生是课堂的主体，让其发挥主观能动性。因为小组互助的学习模式相对于教学方案来讲更为严格，而教师是课堂教学的引导者，学生是课堂的参与者，构建良好的师生关系，在这种环境氛围下，同学们更愿意听取教师的意见，主动参与到合作讨论的活动当中[3]。以必修一中的《牛顿第二定律》为例，这节内容主要讲述了物体加速度和物体受力以及物体质量之间的关系。这个知识点在日常生活中的应用较为广泛，教师可以让同学们在沟通交流的过程中了解牛顿第二定律可以应用到哪些方面，进而加深对该知识点的印象。
        结束语
        综上所述，在高中物理复习阶段，教师必须开展科学、有效的教学活动，帮助学生加深对物理知识的印象，使他们学会运用相关的知识解决实际问题。小组互助的教学模式可以帮助教师完成复习阶段的教学任务，因此教师应从自身的角度和学生的角度分析，结合实际情况进行分组，引导学生主动参与到复习活动当中，最终获得高质量的复习效果。
参考文献
[1]王莉.基于同伴互助的高中物理论证教学研究[D].海南师范大学, 2019.
[2]刘秋实.基于小组合作学习构建普通高中物理高效课堂的实证研究[D].辽宁师范大学,2016.
[3]孙雨.“和谐互助”教学策略在高中物理教学中的实践研究[D].延边大学,2015.