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小学英语课堂文本再构探究何海英

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：何海英

[导读] 英语课标指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”但现行的教材难以满足广大学生多种多样的需要。文本再构除了能调整教师所教内容的难易程度，更善于整合教师教学和学生学习的需求，使教学更有的放矢，使学生学习也更有乐趣。为此，本文在介绍文本再构教学内涵的基础上，提出了具体的实施方法，以期进一步提高课堂效率，促进小学英语教育的发展。

何海英西充县太平镇小学 687200
【摘要】英语课标指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”但现行的教材难以满足广大学生多种多样的需要。文本再构除了能调整教师所教内容的难易程度，更善于整合教师教学和学生学习的需求，使教学更有的放矢，使学生学习也更有乐趣。为此，本文在介绍文本再构教学内涵的基础上，提出了具体的实施方法，以期进一步提高课堂效率，促进小学英语教育的发展。
【关键词】小学英语课堂文本再构
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-119-01

        一、什么是文本？
        在小学英语教学中，文本可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些教材的共同特点是有一定的语境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣，而且通常是围绕某个语言点而编写的。由此可见，小学英语教学中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为文本。
        二、文本再构的作用和意义
        首先，每位老师所面对的学生各有不同，所以针对不同的学生对知识的不同需求要对文本进行再构。其次，为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴趣，应把学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本。再次，每位老师可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构，使之能够更好地驾驭课堂，达到更好的教学效果。
        三文本再构时可遵循以下原则
        （1）趣味性原则。著名的教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。直观情境导入的主要教学功能就是引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态——习得。以Book2Module2《Zoo》为例，对于刚入学一个月多点的学生，英语掌握的词汇不足20个，句型只有寥寥数句，因此考虑文本设计时应该以趣为先。画片文在教授描述性词汇时，我采用了《猫和老鼠》的一组动画开展文本教学。Thecatisfat，fat，fat，fat！Themouseisthin，thin，thin，thin！Thecatisbig，big，big，big！Themouseissmall，small，small，small！Thecatistall，tall，tall！Themouseisshort，short，short！
        （2）实效性原则。一个具有实效性的教学文本必须设计得合理又高效。新课改规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字，达到这个目标，就要加大语言的输入量与输出量。创设语言环境和进行语言实践都需要以文本为依托。
        （3）精巧性原则。精巧类可分为小儿歌、小对话、小歌曲等。

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这些短小的小文本专为解决某个教学难点或操练某个教学内容或渗透后续教学等服务。教师可根据教学内容的需要修改这些短小的文本，创设新的文本。以单词一年级单词swim教学为例，简单的节奏性文本可设计为：Swim，swim，Icanswim.Youcanswim.Hecanswim.Shecanswim.Wecanswim.小文本的设计凸显新旧知识紧密相连，使得学生习得有趣、可言可语、有情有感。同时简单的词汇训练经过文本设立之后成了琅琅上口的chant,学生在明快节奏的映衬下，以用手指相应人称的形式，来区分众多人称代词的含义。
        四、小学英语课堂文本再构的实施方法
        1.关注学习理论,结合学情并基于教学内容。通过学习文本再构的教学理念，我们可以掌握文本再构的几点方法和实践中要注意的问题。一是要注意解读教材，二是要注意解读课标。文本再构的大背景是教师要在进行教学的过程中关注语言教学的四个功能，即关注语言知识、关注语言能力、关注语言文化和关注语言情感育人的功能。文本再构的小背景是两个“基于”，即基于学生的学习水平、基于学校对本校英语教学的定位。文本再构需要考虑到每个单元的学习主题，教师应该将每个单元的学习主题及时转换成教学的话题、教学的内容。教师进行文本再构时要确保再构内容必须是有意义的、有逻辑的、合乎生活的。
        2.注重教学内容资源整合、精讲巧练与归纳整理。四、五年级的课文词汇多，语法多，讲解知识的时候难以面面俱到，所以要求精，即是分散解决课文中的知识难点。在本课众多的语言知识中，重点的知识详细讲，其他的知识点粗略讲即可。这样详略得当、有的放矢，讲课效率自然提高了。文本不同，教师文本再构的方向、方式方法也不尽相同。还有一些课文是以对话形式呈现的，情节比较干瘪，教师可以对这个对话再加工，加上背景，让其完整成为一个故事，让整个文本内容丰富起来。总之，教学的内容不同，文本再构的方式方法也要相应地改变。
        以词句再构为例，可通过琅琅上口的Chant、歌曲等形式感知语言。在我们教授单词时，往往并不是孤立地教，而是要将单词放入词组、句子甚至是儿歌、歌曲中，这时就非常需要我们对文本进行再构了。如在学习“Wereadinthelibrary”这课时，练习动词sing、draw、read、play时可用Chant:Gotothemusic room.Wesinghere.Gototheartroom.Wedrawhere.Gotothelibrary.Wereadhere.Gototheplayground.Weplayhere.
        除此以外，还可以让学生自编chant或者歌曲，把自己的生活编进儿歌或歌曲中。
        通过对小学英语课堂文本再构的探究使我更深地了解了对教材再构的重要性。我们必须创造性地使用教材，根据教学目标、教学内容，根据学生的实际学情，设计更合理、更有意义、更有趣味的教学活动，实现相应的教学目标，寓教于乐。这也是我们在今后的课堂教学中需要不断思考、学习和实践的。
参考文献
[1]蔡丽芳.浅议小学英语文本再构[J].学园:学者的精神家园，2020,12: 124.
[2]王玲莉.浅谈文本再构在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究:新教师教学，2019，15.
[3]王红.小学英语教材文本再构的实践与探索[J].学子:理论版，2015，18，42-44.