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构建深度课堂提升学科能力——例谈小学数学深度课堂构建分析

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：邢婉红

[导读] 随着教育的改革，越来越注重学生综合素质的培养，小学数学教学，也要突出学生的主体地位，通过深度课堂的构建，提升学生的数学能力。深度课堂的构建可以引导学生对数学知识深入理解和学习，提高教学质量，促进学生综合能力的发展，体现教育的价值。

邢婉红陕西省西安高新第二学校陕西西安 710000
【摘要】随着教育的改革，越来越注重学生综合素质的培养，小学数学教学，也要突出学生的主体地位，通过深度课堂的构建，提升学生的数学能力。深度课堂的构建可以引导学生对数学知识深入理解和学习，提高教学质量，促进学生综合能力的发展，体现教育的价值。
【关键词】深度课堂；学科能力；小学数学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-110-01

        前言：在目前小学数学教学中，教师比较看重学生的成绩考核，强调课堂知识传授与讲解，学生在学习时比较被动，对知识的接收和理解处于表面，不能深入了解和转化知识内容，对形成数学思维和培养数学能力产生不利影响。由此可见，构建深入课堂，改进数学教学状态，使学生能够进行深入学习和思考，才能有效提高数学课堂质量和学生的数学能力。
        一、深度课堂的内涵特征
        （一）引导学生对知识本质的深入学习和理解。深度课堂需要教师改变以往量多质少的授课模式，加强学生对知识的本质和核心思想的理解。教师通过对课堂知识加以整合，让学生能够积极加入到知识的学习和整理，逐步了解知识的发展过程和整体结构，进一步理解和感悟知识的本质与内涵。
        （二）注重课堂交流。深度课堂中互动交流是学生学习和发现问题的重要过程。教师在课堂中要引导学生发言，积极参与互动，并且过程中能够及时给与评价和纠正，使学生的问题和困惑得到有效解决，交流讨论中加深知识的理解和掌握，保证课堂授课效果。
        （三）注重学生的情感体验。在学习过程中除了强调知识的掌握还要注重学生的情感体验，提高学生学习的积极性。深度课堂重视课堂中的情感互动和学生自身的学习体验，教师在课堂上要关注学生的想法和需求，给学生带来良好的课堂体验，提高学生的积极性，促进课堂教学的有效开展。
        （四）提高学生的学科能力。深度课堂的主要目标是学生学科能力的提升。其中数学能力包含问题的提出、逻辑推理、空间想象等能力，深度课堂使学生对知识真正的融汇贯通，深入学习和发展，有效提高学科综合能力。
        二、小学数学深度课堂构建分析
        构建深度课堂需要突出学生的主体地位，从学生的角度出发，根据学生的数学能力，制定科学有效的教学方案和目标，对教学内容和授课方式合理规划和选择，并能够根据教学进程和学生的学习状况进行正确反思，及时作出调整，提高课堂授课效率和教学质量，为学生综合素质的培养提供优秀的课堂空间和环境。接下来以北师大版四年级数学中“三角形的分类”为例，对深度课堂的构建进行具体分析。

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        （一）明确教学目标，突出数学能力的标准。课堂教学首先需要教师明确教学目标和课堂主要能力要求，并进行科学有序的记述，特别是对每节课时能力标准的细化，在进行课堂教学时才能有效为学生提供导向，使其明确能力培养方向，有助于教学活动更好的展开。比如在准备“三角形的分类”的教学目标中，可以记述为：①在钉板围出不同的三角形，观察三个角的特征，要准确认识锐角、直角、钝角；②操作并感受和思考不同三角形的形成和分类，提高学生的观察力和操作能力；③分小组讨论，为何根据角的不同三角形只能分为三种类型，使学生表达和归纳知识的能力得到提升；④练习对三角形的准确判别和类型的构图，培养学生的图形感知和想象力。
        （二）对教材内容合理改进、补充，引发知识探究。教学素材是课堂教学的基础条件，为数学问题发现和探索提供能量和方向。深度课堂构建，需要教师认真研习教材，能够对素材灵活运用，并适当的改换和补充，引发学生对知识的认知和本质探究，提高素材的应用效率和教学效果。比如三角形分类的教学素材中，在原有的素材下，增加了钉子板，使学生能够更好的操作和认识三角形，激发学生兴趣的同时使其深入探究和思考，促进对数学知识的有效感悟。
        （三）优化教学方式，促进学生思维发展。合理有效的教学方式可以促进教学活动的展开，在课堂上增进师生交流和互动，为学生提供良好的课堂环境。深度课堂要重视学生的情感，引导其对知识的深度思考，教师不能只进行单调的知识传授和问题训练，课堂需要引入问题情境，引导学生深入问题探索，通过激发学生的求知欲，逐步帮助学生跨越思维障碍，使数学思维能力得到有效发展。
        （四）重视课堂感悟，引导学生总结和反思。对课堂知识的感悟和反思可以提高学生的自我认知，明确和完善知识体系，能够对自身不足及时作出调整和纠正。深度课堂在对知识进行深入引导后，教师需要引发学生对知识的正确反思和总结，从每日课堂总结、到每周汇总，再到每月知识梳理，通过学生自我感悟和再次加工，加深对知识的理解，完成知识的有效转化，从而促进自我能力的提升。比如：在完成三角形分类的探索后，可以让学生回顾“课堂中做了哪些活动对知识进行研究和探讨的”“中间碰到了哪些问题阻碍，最后如何解决的”“这节课主要学到了什么，和之前学到的知识有什么联系”请学生回答或小组讨论，教师可以鼓励学生课后做好小结和问题反思记录，养成良好的学习习惯促进学习能力提升。
        结束语
        通过深度课堂的构建，可以提高学生对数学的积极性，增进师生之间的交流与互动，使知识得到有效传输和转化，学生在不断的探索和反思中深入知识的本质层面，更全面更深刻的理解和吸收，形成自身的知识体系和思维模式，真正意义上提高数学能力和综合素质的发展。
参考文献
[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程•教材•教法.2017（4）
[2]宗德柱,孙存华.深度教学的变革、困境与路径[J].当代教育科学，2015（20）
[3]屈桂芬.基于学科能力提升的小学数学深度教学[J].江苏教育，2016（57）