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探究多元化教学下的小学语文阅读课堂模式谭春兰

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：谭春兰

[导读] 对于小学语文教学体系而言，阅读教学是组成小学语文教学的关键内容，也是培养学生阅读理解思维和阅读理解能力的关键途径，以提升小学语文教学总体水平。在新课改素质教育理念实施和渗透之中，对小学语文阅读教学同样提出了新的要求和标准，不单单确保学生在阅读过程中掌握基本的阅读思想，还需要培养学生形成良好的阅读素养，帮助学生在内在修养之下长期坚持良好阅读，以形成较好的阅读习惯，拓展学生阅读视野，积累大量的语文知识

谭春兰江苏省扬州市江都区宜陵中心小学
【摘要】对于小学语文教学体系而言，阅读教学是组成小学语文教学的关键内容，也是培养学生阅读理解思维和阅读理解能力的关键途径，以提升小学语文教学总体水平。在新课改素质教育理念实施和渗透之中，对小学语文阅读教学同样提出了新的要求和标准，不单单确保学生在阅读过程中掌握基本的阅读思想，还需要培养学生形成良好的阅读素养，帮助学生在内在修养之下长期坚持良好阅读，以形成较好的阅读习惯，拓展学生阅读视野，积累大量的语文知识，构建完整的知识体系。因此，本文分析研究在新课改素质教育理念之下，小学语文教师应如何引入多元化的教学方法，引导学生在正确的阅读方式下开展积极性和自主性阅读，以养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读思维。
【关键词】阅读教学;多元化教学;应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-107-01

        小学语文阅读教学对于培养学生语文综合能力、促进学生综合素养全面发展，有着至关重要的积极作用。在传统应试教学理念之中，小学语文阅读教学方法和内容比较单一和枯燥，限制了学生综合素养和阅读理解能力的全面发展。因此，在素质教育理念和核心素养培养目标之下，语文教师应丰富阅读教学形式，借助多元化的教学方法积极拓展教学内容和教学活动，以提升小学语文阅读教学质量和教学水平，为学生带来丰富的阅读体验。
        一、小学语文阅读教学存在的问题
        1.学生对阅读不感兴趣
        由于小学生正处于身心健康发展的关键阶段，对于未知世界充满了好奇心和求知欲，一旦对于一些事物产生兴趣之时，并会花费很多时间进行自主探究和主动分析，所以为了帮助学生养成良好的阅读习惯，便需要引导学生真正喜欢上阅读，挖掘阅读的内在乐趣，但是目前大部分小学语文阅读教学所采取的传统教学方法过于压制了学生的好奇心，让学生只能在固化的阅读思维中进行被动阅读，而小学语文教师也并没有根据学生不同的兴趣爱好特点进行教学方法的转变和创新，使得学生在语文阅读课堂之中积极性和主动性发挥不足。
        2.学生自主阅读时间太少
        在新课改素质教育理念渗透和实施之下，各个学科通常都会以核心素养培养目标为改革的主要方向，但是大部分小学语文教师在实施和渗透新课改素质教育理念之时，通常只会注重形式教育，而对于学生核心素养培养目标的实施却选择性忽视，仍然以提升学生成绩为中心，完成既定的教学任务和教学计划，对于学生核心素养培养却成为一种辅助手段。许多学生在语文阅读课堂中通常无法真正理解重难点内容，对于学生提出的问题，教师也是一句话概括，并不会进行深入的探究和分析，所以在小学语文阅读教学过程中过于教条的教学方式，并不能帮助学生养成良好的自主阅读习惯，而且教师在课内与课外时间上的把控，导致学生并没有留出更多时间进行自主阅读，使得阅读层次比较表面，无法真正发挥学生阅读性个性化思维。

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        二、多元化教学下的小学语文阅读课堂
        1.妙用生活化教学，调动学生学习积极性
        在现代化教育体制和教育理念创新之中，小学语文教师为了提升阅读教学水平和教学质量，需要懂得转变教学思想和教学方法，将新颖的教学模式带入到传统小学语文阅读课堂之中，突破传统教学模式的束缚，为学生带来不同的阅读体验。因此语文教师在具体阅读教学设计环节之中应关注生活化元素的引入，通过生活元素与阅读内容相结合的方式，为学生构建一个生动性趣味性的课堂氛围，吸引学生阅读注意力，促使学生发挥积极性和主动性参与到阅读活动之中，以提升小学语文阅读教学质量和教学水平，并通过良好的生活环境培养学生形成自主阅读能力，养成良好的阅读习惯，进而提升学生语文综合素养水平。
        例如：《落花生》教学过程中，教师就可以妙用生活化教学方式。先，教师通过有趣导入方式，呈现本课课题：《落花生》。其次，教师以谈话方式，与学生进行亲切交流：花生作为生活中常见的一种坚果，味道鲜美，在生活中，除了可以生吃之外，还可以榨油等一系列食用方式。接下来，由学生结合生活经验，谈一谈对花生的认识。部分学生说：“花生生长在地下。”也有部分学生说：“花生具有养胃功能。”等等，在学生述说完成之后，教师需对学生的表现，进行鼓励与肯定，让学生对语文学习产生一定的兴趣。
        2.加强合作教学
        小学语文教师在开展阅读教学实践活动之时，应关注合作教学的内在优势，通过提前设定阅读任务的方式，确保每一个学生能够找寻到适合自己的阅读任务，在能力与阅读任务相符合之下，实现学生与学生之间的交流和沟通，在不同程度上完善学生交际能力与合作能力，有助于学生对阅读内容的理解和认知，完成教师既定的阅读任务。
        例如：《山中访友》教学中，教师就可以按照“组内异质、共同进步”原则将全班学生分为若干小组。然后让学生对《山中访友》当中的情感表达方法、景物描写方法、文章结构等进行深层次探讨。学生在经过激烈探讨之后，不仅可以有效解决教师的问题，还可以在探讨过程中，通过自己理解相关知识点，自然有助于加强知识点印象，有效锻炼阅读理解能力。需强调的是教师在任务设置时，需充分结合小组学生的实际能力，合理安排任务，保证小组学生能够顺利完成任务，才能充分发挥合作教学作用，提高阅读教学质量。
        总之，小学语文阅读教学在一定程度上有效培养学生阅读理解能力，推动学生语文综合素养水平得到提升。因此语文教师应关注阅读教学创新和改革之路，通过选择多元化的教学方式，找寻适合学生自己阅读方法，引导学生在正确阅读之中形成良好的阅读思维和阅读习惯，促使小学语文阅读教学水平和教学质量得到提升。
参考文献
[1]乔丹.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].青海教育，2018（01）：27-28.
[2]李丽.多元化教学方法在语文阅读教学中的应用[J].林区教学，2017（11）：36-37.