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浅谈提高小学英语阅读教学有效性的基本途径

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：钟莉

[导读] 有效教学是教育界的永恒话题，一直以来被教育理论界和实践界所关注，英语教学也是如此。什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”高中新课程自实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。

钟莉四川省宜宾市人民路小学校
【摘要】有效教学是教育界的永恒话题，一直以来被教育理论界和实践界所关注，英语教学也是如此。什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”高中新课程自实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。
【主键词】小学英语；阅读教学；有效性；途径
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-141-02

        对于学生这个特殊的群体来说，其知识来源大多是课堂，而教学情境的创设正是为课堂教学活动服务的，目的是通过学生直接地感受、感知，激发学生的情感与思想，在情感上感化学生，使他们在思想上主动获得知识，并能够积极探究问题，达到对其所学知识产生获得乐趣，对学习过程享受到快乐的情感体验，从而大大提高英语阅读教学的有效性。
        一、影响小学英语阅读教学有效性的因素
        1.教学因素对英语阅读教学有效性的制约
        落后的教学思路和教学方法制约了学生，影响了英语阅读教学的质量。首先，英语阅读教学在很大程度上仅仅停留在以文章作为语言实体的基础上，即把阅读材料作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式。其次，阅读教学局限于课本范围。再次，阅读教学缺乏整体和阶段侧重，过早过量地让学生做阅读理解题，忽视了阅读基本功的训练。
        2.语言因素对英语阅读教学有效性的制约
        语言因素限制了英语阅读能力的形成和提高，教学过程中存在误区。如果说句子、段落、文章是房屋、楼层、大厦，那么词汇就是建筑物的砖瓦。可见词汇在语言系统的构建中起着举足轻重的作用。扎实的语法知识是各项语言能力的基础，对提高阅读能力来说也是如此。
        3.非语言因素对英语阅读教学有效性的制约
        心理情感随着国内外语教学研究的不断深入，阅读中的心理情感因素日益引起人们的注意，人们发现在整个外语教学过程中，学习者是起决定性作用的内在因素。其心理情感方面的差异，往往对阅读效果产生重要影响。文化差异阅读理解不仅要懂得语言本身，而且要理解发展变化中的语言所传递的信息以及它所蕴含的深层的意义。所谓文化差异，主要指英汉对应词语义上的文化差异：比如，西方文化中，人们认为猫狗是人类的宠物和朋友，故有a lucky dog 词语，意为“幸运儿”；而在我们的文化中，狗通常是贬义词，如“狗仗人势”，“狗头军师”等。所以为了更好的掌握英语，解决阅读中的问题，有必要全面地了解英语国家的历史、社会、科学、文化等。
        二、提高小学英语阅读教学有效性的途径
        （一）转变教学思想和创设合适的情境
        教师要改变传统的教育思想、教育观念，努力探索科学有效的教学方法。教师要发挥主导作用，不仅要合理安排教学内容。科学选择教学方法，还要积极钻研教材，认真备课，只有教学思想和教学方法的更新转变才能推动阅读教学的不断发展，提高学生获取信息的能力。
        1.创设问题情境
        英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此，在平时的课堂教学中应该给予学生充分的机会来练习。教师充当的是一个情境创设者的角色。事实上，学生从内心里都有一种想表现的欲望，但是由于各种原因，如问题太难或是所表述的知识超越其知识范围等，导致他们不愿与别人分享想法。那么，应如何引导学生充分地表达他们自己的思想呢？我认为，教师应该根据学生的生活经历或经验对其进行适当的提问，创设良好的问题情境。通过一系列由浅入深的问题使学生把自己的观点比较自然而全面地表达出来，从而达到课堂上锻炼口语，自由表达，同时也提高了学习英语的自信，促进了学习目标的实现，提高了英语课堂教学的有效性。

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        2.创设口语交际情境
        英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。为此，在日常授课中，我一直坚持用英语组织课堂，加强听说训练，即使一些较难的单词我也尽量用简单英语解释。通过一段时间的努力，我发觉学生的领悟能力有了明显提高，反映在课堂回答上比较积极活跃，听力测试通过率较高。但缺点也因之产生：因为课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍有疏忽便可能错过对一个单词或一句话的理解，长而久之便想放弃，于是就懒得去仔细听讲了，形成恶性循环，成绩便很难提高了。
        运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。
        3.用图片创设情境
        图片能把事物的色调、外观最清晰最直观地呈现在学生面前，可以激发学生的兴趣，调动学生的情趣。图片情境的创设是日常英语课堂教学中最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源之一，图片情境可以是图像、地图、漫画、人物照片等各种教学资源。在课堂教学中能够起到知识性、思想性、情感性的教育作用，从而有效地提高了教学的有效性。
        以Festivals around the world为例，我在准备课件时就收集了各种节日的图片，向学生展示各种不同节日所具有的特色，让学生了解相关节日的风土人情。丰富多彩的图片给学生带来了很大的视觉上的冲击。利用图片可以让学生先对节日名称进行猜测。中国节及其鞭炮的图片的出现可以让学生马上想到中国的传统节日——春节；一个圣诞老人画面能让他们联想到圣诞节；彩蛋击活了复活节在他们心中的印象……
        （二）充分利用教学资源，培养学生的阅读理解能力
        学生的阅读能力是通过学习获得的，是通过认知活动使这种能力得以发展的，也是在掌握知识和技能中得以发展的。为了提高学生的阅读能力，必须经常给他们提供一些难度适中、题材丰富、有趣的语言材料，唐诗、谜语、幽默、寓言、世界名著等均可激发他们的阅读兴趣。每周选择 3～5篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物让学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。充分利用教学资源。根据课文实际情况，努力运用如光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体，将各种有用的信息资源整合起来，充分调动学生的学习兴趣和主动性，培养学生获取和利用信息的能力。
        （三）指导学生进行英语阅读的分享
        英国大戏剧家萧伯纳曾说过：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”这句话从侧面讲明了分享对于学习的重要性。在英语阅读课上采用“先是教师引导，接着学生讨论，最后老师总结”的方法。让学生善于思考问题，让学生思有所言，并鼓励学生参加讨论，打开思路，促进英语阅读能力的提高。在布置学生看了文章的时候，可以鼓励学生互相讨论，通过交流和讨论，这样就可以使得信息的传递和反馈更加活跃、迅速。在这样的交流讨论中，学生畅所欲言，大胆直率，学生的阅读思维就可以得到更大的提高。在这样的阅读氛围中，学生不仅仅能够得到更多的信息，而且语言表达能力也加强了。
        （四）鼓励学生做好阅读笔记和读后反思。
        俗话说，好记性不如烂笔头。鼓励小学生们根据文章所提供的信息以及语言知识点认真做好阅读笔记，不仅能够把从中学到更多的知识，为以后的阅读或者写作储备丰富的素材，而且还可以锻炼自己的阅读能力并养成良好的学习习惯。
        总之，提高英语阅读教学效率的方法很多，一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断地进行总结与运用。作为一线的工作者，也只有通过不断探索提高英语阅读教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性的选择教学方法，不拘泥于形式，才能切实地提高英语阅读教学效率，提高学生运用英语的能力。