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生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究彭青兰

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：彭青兰

[导读] 小学时期是学生身心发展的重要时期，也是初步阶段，小学数学教学不仅仅是要传授给学生课本知识，还要提升学生对事物的认知和分析能力，还能有效的培养学生的逻辑思维能力，以此基础上提升学生的综合能力；在教育体制的不断改进中，对小学数学教学提出了更高的要求，要及时的转变教学的观念和思想，要采用多样新颖的教学方法，体现出学生的主导作用，经过对教学情景的合理创建引导学生形成独立思考的意识和能力，让学生在创新的教学

彭青兰长沙市岳麓区博才卓越小学湖南长沙 410200
【摘要】小学时期是学生身心发展的重要时期，也是初步阶段，小学数学教学不仅仅是要传授给学生课本知识，还要提升学生对事物的认知和分析能力，还能有效的培养学生的逻辑思维能力，以此基础上提升学生的综合能力；在教育体制的不断改进中，对小学数学教学提出了更高的要求，要及时的转变教学的观念和思想，要采用多样新颖的教学方法，体现出学生的主导作用，经过对教学情景的合理创建引导学生形成独立思考的意识和能力，让学生在创新的教学形式中感受数学的魅力，让学生可以将数学知识运用到实际的生活中，进而提升学生的实践能力，促进学生的综合发展。
【关键词】生活情境；小学数学；实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-140-01

        一、小学数学课程教学过程中存在的问题
        1小学数学教师缺乏数学教学形式的认知
        在现代教学中，大多的数学教师已经对小学生在课堂中的重要地位有了重要的认知，并且对教学方法和教学的观念进行的优化；然而大部分的教师还在受到传统观念的影响，仍然采用单一的教学形式和教学方法开展教学活动，学生接受数学知识的地位还处于被动的状态，在数学教学中无视学生学习的主动性[1]；在长时间的受到这种教学形式的影响，会让学生失去数学学习的主动性，并且出现不愿学习数学的心情；所以数学教师要根据这种情况及时的调整教学的观念和改变教学的方法，采用多种多样的教学形式，体现出学生的主体地位，进而提升学生的数学能力。
        2小学数学教师所创设的教学情境缺乏灵活性
        小学课堂教学中利用情景教学的方法受到广大教师的认可，情景教学可以让学生的学习环境更加活跃丰富，也能突出学生的主体地位，然而在数学教学中不是所有的课程都可以采用情景教学，教师需要从课堂教学的内容，创建合理的情景进行数学教学；有些教师在小学数学教学中利用情景教学的方式不合理或者过度利用，对课堂教学起到反作用；其次数学教师运用数学情景的方式过于生硬，并没有联系学生的实际生活，在很大程度上对学生的学习能力和探究能力起到阻碍的作用。

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        二、应用生活情境教学法的改进策略
        1情境创设体现生出生活特点
        根据目前阶段小学数学教学中生活情景教学的运用可以发现，采用生活案例引入法的方式更符合学生思维能力和理解能力的发展和提升，用生活中的真实案例可以有效的引导学生进行数学学习，生活案例更贴近学生的生活，更能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，为学生创建一种更为融洽轻松的学习环境，提升学生回答问题的意识，因此生活化的情景教学，用生活案例的引导方式，可以将抽象的数学知识具体化，更符合小学生的学习特点和认知水平，有效的保证学生在更有意义的生活情景中，学习数学知识的原理，有效的提升学生的数学思维。
        2提升教师的专业素质
        在数学教学中，有很多教师对教学情景生活化没有正确的认知，形成这种原因的因素是数学教师的专业素养缺乏，对生活情景教学法没有深入的了解，因此解决这个问题的有效方法就是提升教师的专业素养，学校要重视教师专业素养的培训，让教师明确的知道知识和生活的关系，与此同时可以让教师之间进行探讨学习活动，在通过交流的过程中，可以学习怎样将生活情景巧妙的引入到数学课堂教学中，并且在探讨的过程中还能收获更多的情景案例，利用多种多样的情景引入课堂更好的提升教学的质量和提升教师的专业素养。
        3重视创新，提高问题情境教学法的有效性
        目前的数学教学中并没有对问题情景进行合理的设置，如此一来没有将情景教学的有效性发挥出来，出现这种原因可以从两个方面分析，首先是问题情景没有趣味性，没有合理的分层，为了使问题情景教学更加合理性，可以从趣味性和层次性两个方面开展[2]；第一可以从问题情景趣味性角度分析，为问题教学增添趣味可以更好的吸引学生的注意力，让小学生可以在数学课堂上踊跃的回答问题，还可以让学生产生学习的热情，生活教学法在实践教学中，教师可以采用故事导入的方式，让学生通过对趣味故事的讲解学习更多的数学知识，这样一来数学科提出更具趣味性的问题，让学生产生分析问题的兴趣；第二从层次性的角度上讲，层次分明的问题设置可以在更大程度上引导学生学习数学知识，可以让学生跟上教师的教学步伐，让学生更好的学习数学知识，提升学生的数学思维；问题分层教学更符合学生的发展规律和思维角度，由简递增的问题设置可以更好的强化学生的数学思维能力。
        4采用多媒体展示情境
        在信息技术和科技技术发展的时代下，为数学教学提供更多更吩咐的教学内容，与传统的教学相比，当代的教师可以采用更多更高效的教学工具辅助教学，教师可以采用多媒体的方式，以教学内容和教学形式的结合入手，再以动画和视频的形式让抽象的数学知识清晰直观的呈现再学生面前，也可以从晦涩难懂的知识变成容易的数学知识；还为数学教学添加趣味，让学生以更高的学习兴趣参与进来，构建成数学立体思维，与此同时提升课堂的效率和学生学习的效率。
        结语
        根据上述，教学形式采用生活化的方式可以更好的调动学生学习的积极性，为数学课堂添加趣味，让学生深入的了解和掌握课堂的知识[3]；在运用情景教学生活化的方式中，可以更好的引入贴近学生实际生活的案例，让学生在更加熟悉的环境中，拓展自身的想象力，引发生活联想，结合教师自身专业提升的情况，让生活情景教学更好的应用到数学教学中。
参考文献
[1]张永生.生活情境教学法用于小学数学教学的实践分析[J].天津教育, 2021(11):93-95.
[2]李育芝.生活情境教学法用于小学数学教学的路径研究[J].家长,2021 (07):69-70.
[3]汪峰.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].考试周刊, 2021(18):65-66.