优化作业方式，提升“语文素养”--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

优化作业方式，提升“语文素养”

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：张萍

[导读]

张萍宜宾市中山街小学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-137-02

        《辞海》对“作业”的解释是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法，一般都是家庭作业。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。除传统作业外，语文老师应优化作业设计，努力提升学生的语文素养。
        一、丰富多彩的操作类作业——提升学生的阅读、理解能力
        教师要充分利用课后题，在课堂教学中引导学生进行丰富多彩的操作类作业，使之优化课堂教学，提升学生的阅读、理解能力。
        1.四年级下册《记金华的双龙洞》的课后一题是“默读课文。理清作者游双龙洞的顺序，再把下面的路线图补充完整。”，我们可以在教学中，引导学生借助文后线路图来导游。如何设计这个操作类的作业呢？分三步进行：①圈出表示顺序的词语；②画出线路图，概括出每个景点的特点；③练习借助文后线路图来导游。
        2.在学习了一些故事性强、情节适合表演的课文后，为了使学生在理解更加深入理解课文内容，我会布置表演作业。四年级上册的《西门豹治邺》课后的选做题是让学生在老师的指导下，试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文,并演一演这个故事。教学中，除了要把剧本的相关知识教给学生，在具体的操作过程中，教师可设计一个表格，让学生列出主要角色的神态、动作、语气、语言，引导学生抓关键词归纳，再分小组进行剧本的改编。课间进行试演。小组分工，有扮演西门豹的、有扮演官绅的，有扮演老百姓的，学生们兴趣盎然、积极参与，每个扮演者都很努力去刻画故事中的人物形象，把人物的言行举止演得惟妙惟肖，应该说不但很好完成了作业，而且在扮演的过程中，还学会了合作、分工，加深了对课文内容的理解，潜移默化地感受到学习的快乐，体验到成功的喜悦。
        3.《詹天佑》《威尼斯的小艇》《爬山虎的脚》这类课文，也可以借助画一画来帮助学生理解课文重点段落。《詹天佑》中“人字形”线路的设计——“火车怎样才能爬上这样的陡坡呢?詹天佑顺着山势，设计了一种“人”字形线路。北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。” “中部凿井法”——“他跟老工人一起商量，决定采用中部凿井法，先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，外面两端也同时施工，把工期缩短了一半。”的设计，让学生板画、添加关键词的示意图，再上台为同学进行现场讲解。而《威尼斯的小艇》中对小艇外形的理解“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”也可让通过让学生画简笔画来检查学生理解的情况。学生通过边读边画边讲解的练习，将语文学科与美术学科结合起来，运用学科间的融合，将抽象的术语形象化，轻松突破了文字的障碍，深切感受到詹天佑构想奇特、创新大胆，感受到威尼斯的异域风情。《爬山虎的脚》一课，学生对于脚和叶子的位置、形状的理解和掌握，也可通过画简笔画来检验。
        这样的实践操作类作业，学生动脑动手，抓关键词练习口语表达，学生乐于参与，效果也会事半功倍。
        二、多姿多彩的实践性作业——全面提升学生的语文素养
        统编教材中有许多弘扬中华文化的内容，这些内容强化文化基因，增强文化自信，习总书记说过“育人为先，把学生培养成爱国之人，能力的培养才有价值。”作为教师，应用教材为学生铸灵魂。如何让学生在学习知识的同时浸润文化？做到“润物细无声”？
        《端午粽》是统编版一年级下册语文教材新选入的课文，出自屠再华的《嘟嘟糖和小雪灯》。文章条理清晰，围绕端午粽，以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。学习这边文章，恰逢端午节后，给我带来了灵感，如何让学生在实践中运用知识，通过传统节日这个窗口，学习、继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，巩固学生所学内容，丰富对端午节的认知；通过活动获得丰富的表达材料，让学生表达出自己的真情实感，提高学生的语文素养。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

为此，设计了这样的一份实践作业：
        摘一摘：学习了《端午粽》之后，问学生是否已经感受到了端午的气氛？其实，在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂端午节的优秀诗篇，请学生在家长的带领下收集并积累下来，还可以打印出来张贴在“学习园地”与大家分享。
        忆一忆、动一动、尝一尝：对于刚刚过去的端午节，大家一定还记忆优秀吧，请大家一起回忆与家人包粽子的温馨场面。或是周末在家跟家人一起学包粽子，一定其乐无穷哦！粽子的口味可多啦！白味红糖、豆沙馅、鲜肉粽、腊肉粽……细细品尝它们的滋味，跟家长分享。
        查一查：据说农历五月初五端午节的习俗很多，各具地方特色，不知你知道是、多少？快快跟家长一起行动起来吧！（学生在家长的带领下上网、访谈了解传统节日哒端午节的来历、习俗、典故等，培养他们搜集材料、筛选材料、整理材料的能力）。                                  拍一拍：跟家人一起品尝粽子，心情肯定很不错！不如拿出照相机，把这快乐场景拍下来，永驻我们的心间吧！
        做一做：美好的时光总是那么短暂，想不想给节日留点什么？可以做一张小报，记录节日里的精彩瞬间，也可以动手制作一个香囊，作为永久的珍藏。
        这样的综合性实践活动，即将听说读写要求融入其中，又与学生的真实生活结合起来，让学生通过自己的感官感受端午节的气息，进一步体验阖家团圆、其乐融融的家庭氛围。作业类型多样，既有识记类的，又有实践类的，有些还具有一定的挑战性。学生可以根据自己的爱好、能力自主选择其中的几项作业来完成，同时也可以寻求家人的帮助合理完成，增强学生与家长之间的互动和沟通。同样的作业设计，还可以在学生学习的春节童谣，传统文化人物，传统文化节日、传统文化诗词之后进行布置，使之形成以探究中华文化的综合性学习，厚植爱国情怀，让学生感受中华传统文化的博大精深。
        三、形式多样的读写作业——提高学生语用能力
        《语文课程标准》中关于写作的目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”老师们都很重视学生的写话、习作训练，如何设计相关作业，从而培养学生对习作的兴趣，保护他们的创作的积极性呢？
        1.低段写话——抓好语言发展关键期
        刚刚入学的小朋友还很小，认识的字不多，会写的字更少，根本无法写日记。他们虽然识字很少，但语言的发展已经大大超前于文字。教师布置“录音日记”，让家长引导学生说说一天中发生的有趣的事情，然后请大人用微信语音功能录制，或是用迅捷语音转文字，让家长发到小组群，与大家分享。
        班级还可以布置写绘日记，剪贴日记，让学生把发生的事情用画画的形式，或是把自己喜爱的图画剪贴在本子上，然后引导他们按照图意写一句话或是几句话（孩子不会可口述，由家长代笔）。
        2.作文周报——点燃学生创作激情
        在实践中我发现，平时的习作评讲课，习作水平中等或是以下的学生展示很少，如何给他们一个互动的表现平台，一次偶然的机会，我在朋友圈发现秀峰在使用“习作周报”，于是我把母版讨要过来，开始我班的“拇指班作文周报”之旅。每次的单元习作，每周的周记，每次的练笔，均是周报的报源——上至一篇完整的习作，下至一个段落，甚至是一句话，只要用心写出的好句子，均可在“周报”上刊出。二年级下册创刊，到四年级，班上的每个同学均在周报上刊发过自己的作品，真正让每一个孩子都体会到“我参与，我习作，我交流，我快乐”。
        3.随文创编——使课堂知识转化为能力
        有些课文可以根据内容进行续写、改写、扩写、创编。在阅读文本的基础上，利用文本表达上的含蓄朦胧或留下的空白，让学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富。比如：让学生续写故事；引导学生抓住古诗文语言凝练之处，于意境深邃之处展开想象，改写成记叙文；学习写景的文章，用诗歌的形式抒发自己的情怀；等等。学生在这种探究性、创造性作业过程中，培养了理解、处理、整合知识和解决问题的能力，真正做到了自主有效的学习。下
        还有大家都非常熟悉的流动日记、典型课文仿写等教师设计这样的作业形式，引导学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会，走向世界。
        尊重学生个性的发展，探究有效的作业形式，学生和老师在经历跨学科学习中，收获的是思维方式和学习方式的转变，从学会到会学，培养了学生语文核心素养。同时，也改变了教师的教学方式，促进了教师逐步从“优秀的学科人”成长为“卓越的教育人”。让学生在自主性、实践性、创造性的作业中体现自己的个性，发展自己的能力，提升语文素养。