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基于核心素养的高中生化学思维能力培养

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：陈洪源

[导读] 在教学改革的背景下，高中化学学科主要强调学生核心素养的培养。因此，教师应加强对课程改革精神的认识，注重对学科素养的控制，以知识内容为基础，完成知识内容与素养培养的有机结合，保证学生化学学习能力的优化，促进学生科学思维能力的提高。

陈洪源湖北省利川市民族中等职业技术学校湖北恩施 445400
【摘要】在教学改革的背景下，高中化学学科主要强调学生核心素养的培养。因此，教师应加强对课程改革精神的认识，注重对学科素养的控制，以知识内容为基础，完成知识内容与素养培养的有机结合，保证学生化学学习能力的优化，促进学生科学思维能力的提高。
【关键词】高中化学；核心素养；教学优化；思维能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-165-01

        从高中化学教学入手，落实学科核心素质，以知识学习为基础，进一步培养学生的综合素质。这也是新课程改革下高中化学教学的最终目标。在化学教学中，教师应突出学科素质的培养，丰富教学形式，改进教学手段，使学生更深刻地理解知识的内涵，增强思维能力。
        一、优化教学内容
        与传统的教学方式相结合，课堂教学模式以教师为主，注重知识讲解，忽视了教学本身的教育价值。通过化学核心素养的应用，我们可以突破上述教学的局限性，强调教师要注重教学方法的转变，把知识型教学理念转变为素质型教学理念，确保化学核心素养培养在整个高中教学中的比重显著提高，课堂主导权回归学生。相关文献从基本思想、概念和操作实践五个方面对化学核心素养进行了阐释。从内容上看，五个层次的侧重点不同，教学载体也有很大差异。强调教师要在掌握教学内容的基础上，结合教学内容的特点，找出与化学核心素质的相似之处，完成培养。如从实践教学入手，主要培养学生的科学探究能力，使其得到创新能力的锻炼。在有机化合物的研究中，培养的主要是科学思维能力，使之能够从宏微观结合的角度理解物质的结构和性质。以电化学与材料转化教学为基础，强化学生的变化与平衡观念。
        二、创设问题情境
        以化学核心素养教育为终极目标，有效的化学教学是化学教学的重要途径，它可以在教学目标和教学内容上得到落实。在有机化学教学中，教师应明确核心素养培养的重点，并以此为教学方向，加强核心素养与理论知识的结合，立足学生自身经验，实现有效资源的深度挖掘，完成真实情境的创设，包括生活、科技、历史等方面，吸引学生的注意力，并通过发展情境，实现对自身思维能力的启发。通过这种形式，学生可以发挥主体性的作用，在情境学习过程中获得生活和情感体验，实现知识的深刻内涵。通过实施知识网络建设，促进学生形成思维逻辑，建立学生与有机化学的关系，认识化学在生活中的重要作用。在教学中，教师应加强教学设计，做好问题情境的选择，实现学生的兴趣。其中，问题情境应立足于生活本源，尽可能与课堂知识相契合。比如，为什么在加入料酒和醋后，炒菜会特别香呢。这个问题与学生的生活状况密切相关，能引起学生的兴趣。在好奇心的驱使下，学生以更积极的态度参与学习。在课堂中融入现实生活场景，在特定的环境中，学生的求知欲得以激发，学习更加活跃。同时，通过情境，情感体验可以进一步与智力活动相结合，巩固学生的记忆，提高学生的化学实践能力。
        三、模型动画模拟
        与其他学科相比，化学特征更为明显。

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也就是说，对物质的组成、结构、性质及其变化规律的研究主要集中在微观层面。化学符号作为一种应用语言，与化学相结合，具有普遍性，能有效地实现宏观与微观的联系。在微观层面上，它可以实现对物质成分的探索，在宏观层面上，它可以描述物质的状态和性质。因此，结合有机化学学习，教师应强化学生理解结构、性质之间的关系，使学生能够基于宏微结合视角，完成对物质学习，并以符号予以表征。以有机化合物学习为例，受到空间想象能力影响，相当一部分学生在学习过程中，会存在对相关结构、现象理解能力不足的情况。为了保证考试成绩，这些学生往往死记硬背地加强理解。然而，随着学习难度的增加，学生需要背诵的化学公式越来越多。在背诵的过程中，学生学习化学的兴趣逐渐消失。因此，在教学过程中，教师可以利用该模型方便学生理解物质空间的三维结构。同时，借助多媒体技术，学生可以通过观看动画进一步加强对知识的理解。借助动画，可以实现复杂化学内容的具体化，锻炼学生的抽象空间思维能力。此外，在课堂上，教师还可以引导学生建立自主学习的模式。通过亲身实践，让学生真正了解如何从物质本质的角度完成对知识的理解，使学生的学习更容易，优化核心素养的培养模式。
        四、强化化学思维的引导
        化学思维能力非常重要，结合不同学科，思维方式也有很大差异。化学主要强调学生在宏观与微观相结合的条件下完成对材料的分析，进而认识到“物质决定性质，性质决定应用”同时，还要求学生应具有归类的思维模式。在化学教学中，教师应落实培养思维模式在课堂中的占比，通过对物质性质进行学习，逐渐养成化学思维模式，以免在以后的学习过程中，受到思维局限性的干扰。例如，甲醇与乙醇均属于醇类物质，但是性质并不完全相同。在教师的指导下，学生可以在学习过程中形成不同类型的思维。通过完成思维模式的构建，学生可以逐步规范知识学习，提高知识应用的灵活性，优化认知能力。此外，在化学物质的研究中，它还将应用于思维逻辑的推理。我们可以对问题做出假设，围绕问题完成数据的收集，并借助有效的分析来保证最终结论的合理性。在这个过程中，学生可以独立收集证据，完成推理，从而提高自己的推理能力。结合教学，教师应抓住机遇，进一步实施对学生科学思维等能力的培养。
        五、注重实验教学
        化学研究主要从问题入手，其基本实践是实验探索。新课程改革强调化学应注重学生创新意识的培养。在传统的化学教学中，教师往往把结论告诉学生，学生通过背诵加强理解。这种方式虽然在一定程度上增强了学生的记忆力，但不利于学生的主观能动性。因此，在课堂上，教师要重视提高学生的体验感，通过实验的演示，引导学生分组完成实验，让学生在参与的过程中感受到化学探究的魅力，最后得出结论，加深自己的学习和记忆。例如，在《乙醇》一课的学习中，教师可引导学生回忆水钠反应，进一步实现对乙醇结构的探究。
        综上所述，高中化学核心素养的培养是一个长期的过程，需要教师更加重视，关注学生的实际需要，通过创设课堂情境，提升学生的纪律责任感。在完成实验的过程中，学生可以厘清自己的内在价值，实现对材料奥秘的深入探索，有效提高自己的创新能力和创造力。
参考文献
[1]冯秀媄.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育, 2018,(16):72.
[2]陈倩群.系统思维、辩证思维在高中化学解题中的应用[J].知识文库. 2021,(03):23-24.
[3]杨季冬,王后雄.高中化学关键能力的内涵及构成要素研究[J].化学教学,2019,(04):3-6+12.