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小学高年级开展群文阅读有效教学策略

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：朱丹

[导读] 学习这件事并不是一时一刻便能完成好的，它需要知识的日积月累，需要自身对于各种零散不规律的知识进行归纳总结，进行有序排序，在小学高段语文教学中的阅读教学便应用这样的方法。特别是在语文这一科目中，有许多可供阅读、富含深意的文章，它是由许多的学者呕沥心血的结晶。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级开展群文阅读有效教学策略提出了一些建议，仅供参考。

朱丹遂宁市大英县隆盛镇小学校 629000
【摘要】学习这件事并不是一时一刻便能完成好的，它需要知识的日积月累，需要自身对于各种零散不规律的知识进行归纳总结，进行有序排序，在小学高段语文教学中的阅读教学便应用这样的方法。特别是在语文这一科目中，有许多可供阅读、富含深意的文章，它是由许多的学者呕沥心血的结晶。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级开展群文阅读有效教学策略提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学高年级；群文阅读；有效教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-159-01

        引言
        小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，同时还是提高小学生语文素质的主要途径。传统的小学语文教学主要采用单篇文章阅读的教学模式，随着新课标的推广和素质教育的不断深入，单篇阅读教学模式已经不能满足对学生语文素质培养的要求。在小学语文教学中融入群文阅读教学模式，对小学生的思考能力和阅读能力都能实现进一步的提高，对小学语文教师的阅读教学起到真正的促进作用。群文阅读能把学生的阅读量和阅读速度都提升到一定的程度，可以帮助学生逐渐学会并养成浏览、略读、精读三个方面的良好阅读方式和阅读习惯。
        一、群文阅读的特点
        群文阅读是一种全新的教学方式，依据不同文章的文体、类型结合为不同的群文，将有一定联系的片段结合在一起，提升学生的语文阅读能力。对于小学高年级学生来说，群文阅读有两大特点：一方面，群文阅读的灵活性高，教师可以依据不同的单元主题、阅读技巧、文章结构等将课内、课外文章结合在一起，通过重新整合，学生可以充分发挥主观能动性，同时找到更多的阅读方法与技巧；另一方面，群文阅读有利于学生构建完整的知识体系，语文阅读有各种各样的文体类型，但是这些均来自于我们的生活，所以学生在阅读前要有一定的生活经验，同时教师也要依据生活经验将各种类型的文章结合在一起，这样在阅读过程中，学生才能有全新的阅读领悟，进而构建自己的精神世界。对学生而言，群文阅读可以大量拓展学生的阅读面，帮助学生开拓阅读思维，同时也能在阅读过程中提升自己的阅读效率，在阅读中找到乐趣。
        二、小学高年级开展群文阅读有效教学策略
        （一）逐步将单篇教学转变为多篇教学，养成学生自主归纳总结的习惯
        语文教师在培养学生群文意识的过程中，由一转多是一个重要的过程，既将原先的单篇文章教学转变为多篇，教师需掌握好这个过渡的过程，这也与学生能否形成群文意识息息相关，如果小学生在阅读过程已可以有效总结单篇文章阅读后的内容，语文教师便可以不受限制地教学学生多篇文章。

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比如，语文教师在人教版教学六年级下册的内容时，可以将知识的学习分为五个部分，第一部分是文言文;第二部分是散文故事;第三部分是古诗词;第四部分是具备民族特色的故事;最后一部分则是精美文章，将教材分为多个板块让学生展开阅读，接下来让学生自主进行谈论然后对各个部分的主要内容及中心思想进行表述，学生可以自行进行内容总结，也可以将其分组，使学生在阅读教学中收获合作，收获满足，进而提升学生对于阅读的兴趣，有效形成学生初步的群文意识。
        （二）把“中心思想”作为主题组合文章
        小学语文教师在组织群文阅读的时候可以围绕文章所表达的中心思想来选择文章，这样能让小学生更加深入地感知和了解文章的中心思想，对中心思想能有更加深刻地感悟和体会，还能对学生的思想品格进行塑造和强化，让小学生能在多篇阅读素材中对素材所表达的中心思想、道理、内涵有着更深入的了解和理解，从而能让小学生在群文阅读中学习到道理和提升思想道德素质。小学语文教师在进行以中心思想为主题的群文阅读教学的时候，所选择的文章既要能满足小学生学习的需要同时还要与小学生的阅读兴趣、阅读偏好、阅读能力等方面结合起来。
        （三）将群文阅读与课堂问答相结合
        在阅读教学中，教师习惯于将文章分解为若干小片段，并通过问答的形式来梳理片段中运用的写作技巧、写作手法以及在全文结构中所起作用等，这种教师问学生答的形式限制了学生的学习主体性，并且对单一文章的过分碎片化分析导致课堂效率低下，浪费了大量的课堂时间。对此，教师可以采用翻转课堂的教学思路，教师走下讲台，鼓励学生“讲课”，教师可以引导学生在课前寻找与课文相关的小片段，学生可以将自己从课文中得到的感想讲给其他同学听，继而讲述自己的小故事，对于自己的小故事，可以提出1-2个简单的问题进行提问，其他同学进行回答，在这一过程中教师则要承担课堂监督者与课堂引导者，将课堂还给学生，营造轻松的课堂氛围，拉近师生关系与生生关系，使学生在融洽的课堂氛围中轻松学习、快乐学习。
        （四）养成学生良好的阅读兴趣及习惯，使学生群文阅读能力提升
        在小学阶段，学生正处于好动好玩的时期，如果语文教师强制性地让学生进行课外阅读，对于学生来说，课外阅读已经不再是一件令人有趣的事情，而是教师安排的强制任务，可能会有抵制心理，大大降低了学生群文阅读的效率，对于学生提升群文阅读有着消极影响。由此，语文教师需改变以往举措，有目的性地对此想出应对策略。例如，在开展课堂阅读教学时，语文教师需多增添学生较为感兴趣的阅读文章进入教学中，给学生阅读空间，使学生化被动为主动展开阅读教学，减免学生对于阅读任务的消极态度，激起学生对课外阅读的深深兴趣。
        结束语
        小学语文教师应该随着最近几年所执行的新课程标准对自己的教学目标和教学任务进行改革和整合。阅读对于一个学生来说是提高其语文素养的主要途径，对学生日后的学习、成长、发展都具有重大的影响。小学教师要充分挖掘群文阅读教学方式的有利作用，让群文阅读充分发挥作用，帮助学生逐渐把握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯，帮助学生更好地提升自身的阅读能力和阅读水平，从而使学生有效提升自身的语文素养和语文能力。
参考文献
[1]何军友.浅析小学高年级群文阅读的有效教学策略[J].新课程,2020 (43):67.
[2]吴玲芳.小学高年级群文阅读的有效教学策略[J].甘肃教育,2020(16): 98-99.
[3]张霞.浅析小学高年级群文阅读的有效教学策略[J].考试周刊,2019 (95):11-12.