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论初中生物课堂的分组模式

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：杨海燕

[导读] 如今的家长越来越重视孩子的教育问题，每年上学的人数都在逐年增加，但学校资源是有限的，所以每个班级里集中的学习人数就很多，对于每一个任课老师而言，很难做到兼顾到每一位学生的学习情况。因此，“分组模式”应运而生，然而，在真正的教学过程中，很多学科的老师没有真正发挥出“分组模式”的作用和效果，课堂分组基本上处于一种低效的形式，就生物学科而言，这种表现形式不利于学生掌握基本的生物知识和基本技能。因此，在日

杨海燕广西玉林容县灵山中学广西玉林 537504
【摘要】如今的家长越来越重视孩子的教育问题，每年上学的人数都在逐年增加，但学校资源是有限的，所以每个班级里集中的学习人数就很多，对于每一个任课老师而言，很难做到兼顾到每一位学生的学习情况。因此，“分组模式”应运而生，然而，在真正的教学过程中，很多学科的老师没有真正发挥出“分组模式”的作用和效果，课堂分组基本上处于一种低效的形式，就生物学科而言，这种表现形式不利于学生掌握基本的生物知识和基本技能。因此，在日常生物教学实践中，如何高效利用好“分组模式”，呈现出最佳的生物课堂效果成为有待解决的问题，本文基于此，探索分析了该问题，并提出了相应的对策解决此问题。
【关键词】初中生物；课堂教学；分组模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-153-01

        传统的课堂教学不重视学生与学生之间的交流，也不给学生提供小组讨论的机会，这样的教学方式显然不利于学生的发展。后来经过教育的不断发展，班级分组模式被引入到课堂教学中，这为教师和学生创造了一个轻松、自由和平等的环境，使学生能够充分的进行沟通和交流，并在课堂教学活动中组内成员之间互相帮助，互相合作，积极有效地学习，从而提升课堂教学效果，同时将更多的注意力集中到关注学生的个人发展上来，更多地培养和发展学生对学习生物的兴趣。
        一、在初中生物课堂引进分组模式的必要性
        当前课程改革的根本目标是教育学生具有创新精神和集体意识，并且集中精力改善学生的整体素质，从而开启一种新的课堂教学模式。在传统的生物课上，教学方法往往过于严格，老师是全程说话的一方，学生是全程倾听的一方，这一方几乎一堂课下来没有开口说话的机会，教学环境过于乏闷，课程内容过于枯燥，学生是被动地接受知识，而不能参与探索学习，这对学生生物学习是没有帮助。
        随着新课程改革的不断深入，小组成员集体学习成为目前课程改革的重要组成部分，“将课堂还给学生”，让学生们成为课堂的老师是新课程改革以来一直所强调的，这使得学生从被动接受老师知识灌输的一方转变为能够主动去探索知识的一方，极大地提高了学生对待初中生物的态度，即学生有了更大的兴趣和热情去学习生物。
        具体来说，采用“分组模式”进行集体合作学习，赋予了课堂教育鲜活的生命力，这不仅实现了老师与学生之间，学生与学生之间更加有效地沟通交流方式，还培养了学生必备的合作意识，以及学生必备的团队精神，极大的提高了课堂教学效率。尤其是对于初中生物学科而言，大纲明确要求老师采用小组合作的教学模式，以提高学生的合作能力和综合素质，所以，将分组模式引进初中生物课堂不仅符合学科大纲的要求，也符合目前教学的需求。

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        二、在初中生物课堂引进分组模式的有效策略
        1.小组合作学习，体现对学生的公平性
        为了使初中的生物课堂教学呈现出最佳的效果，需要初中生物老师采用“分组模式”进行集体学习，即根据学生目前的的学习情况将班级成员分成若干个小组，组内成员分派合理，小组成员之间公平公正。为此，初中生物教师必须充分意识到学生之间的学习能力是有差异的，并可以根据每个学生个体学习能力的差异，将每个小组总体的学习能力保持平衡，即每个小组成员保持相对平等的学习能力，只有这样，学生才会觉得被公平对待，从而提高他们的自信心，提升集体学习的效果。
        一般来说，“分组模式”是将整个班集体分成若干个小组，每个小组有四个成员或六人成员，然后将组内学习能力最强的学生推选为小组长，在小组合作学习的模式下，组织小组成员一起学习、共同讨论问题以及分工完成老师布置的作业。因此，在日常学习过程中，小组成员应积极配合小组长的管理，按时完成小组长分配的任务，同时，教师还必须加强学生掌握知识的能力，促进小组成员之间沟通交流，增强小组成员对组长管理的信心，保证学生的积极健康发展。
        例如，在学习“认识生物”时,生物老师可以在这节课上课之前布置作业，让学习课前预习，并要求学生进行组内竞赛，搜集并整理自己所认识的生物，可以自带图片，然后由组长整合起来，最后看哪个小组认识的生物又多又准，激发学生学习生物的积极性，在正式上课时，邀请每个小组到讲台上讲述自己所认识的生物和所理解的生物，并展示相应的图片，提升生物课堂的教学效果。
        2.小组合作学习，体现生生互动
        在初中生物课上，学生和学生之间的互动可以使学生较多的参与到课堂教学中来。在传统的教学模式中，通常只关注老师与学生之间的沟通交流，而忽视学生与学生之间的沟通交流，但是其实学生与学生之间的有效互动可以使学生真正成为学习的参与者，丰富课堂教学，在初中初中生物课上，集体合作小组学习可以提高教学质量，它强调了每个学生的进步，是利用集体竞争来激发学生个体进步的，它激励每个小组成员为了小组的集体荣誉而努力奋斗，从而有效地激发学生的学习热情。
        3.小组合作学习，体现师生互动
        集体学习的过程不仅能让学生更好的掌握生物知识，还能帮助老师和学生建立良好的师生关系。在“分组模式”下进行集体学习，老师从知识的“灌输者”转变为知识的“引导者”，学生从“被动的接受者”转变为“主动的探索者”，因此，集体学习模式的合理使用可以使初中生物教学中的教师和学生之间的关系更加平等，这样就培养了学生独立学习生物的能力。
        三、结语
        总而言之，对于日益增加的学习人数，对于每个班集体庞大的学习基数，要想更好的提高学生的学习效果，提高老师的教学质量，就需要采用“分组模式”进行合作学习，这样不仅可以兼顾到每一位学生的学习情况，还可以培养学生团队合作精神，进而培养学生的集体荣誉感，尤其是对于生物学科这样的抽象课程，采用“分组模式”进行教学，百利而无一害。
参考文献
[1]浅析小组合作学习在初中生物中的应用[J].薛建娥.课程教育研究. 2013(13)
[2]“互助互动”理念下的初中生物合作学习模式分析[J].王素红.高考(综合版).2016(06)
[3]生物课堂小组合作学习模式的教学策略研究[J].张星翠.新课程(中学).2015(12)