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解析核心素养下的初中历史与社会教学

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：杨夫云

[导读] 历史与社会对学生的影响非常大，初中历史与社会教学过程中，应当满足新课程标准中对核心素养培养的要求，加强对学生学科核心素养的培养，从而增强学生的综合素质。本文从现阶段初中历史与社会教学的现状出发，分析初中历史与社会教学过程中存在的问题，在此基础上再详细探讨了核心素养要求下初中历史与社会教学的开展策略，希望能够为今后相关内容的研究提供参考。

杨夫云浙江省瑞安市碧山中学
【摘要】历史与社会对学生的影响非常大，初中历史与社会教学过程中，应当满足新课程标准中对核心素养培养的要求，加强对学生学科核心素养的培养，从而增强学生的综合素质。本文从现阶段初中历史与社会教学的现状出发，分析初中历史与社会教学过程中存在的问题，在此基础上再详细探讨了核心素养要求下初中历史与社会教学的开展策略，希望能够为今后相关内容的研究提供参考。
【关键词】核心素养；初中历史与社会；存在的问题；教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-150-01

        历史与社会这门学科是一门综合性很强的人文类学科，这门学科的核心素养其实就是指对于空间的认知，历史意识以及社会实践等，要想有效的培养初中生的历史与社会学科的核心素养，就需要初中教师在整个教学的过程中不仅要体现出人文性质，而且还要更加注重教育的综合性和实践性。也就是说教师需要在实施教学的过程中把握住初中生的实际学习情况，并且要与其他学科的学习充分的结合起来，从而有效的指导初中生把握生活空间、人际关系以及学科意识等，促进初中生的综合素质全面发展。
        一、初中历史与社会教学存在的问题
        （一）教学内容受教材的限制
        在历史与社会这门学科中，要想学生合理掌握这门学科的知识内容，教师就要在深刻了解教材的基础上，对教材内容进行一定的改革和深化。教师通过这种方式能更契合学生的学习需要，为学生扩展更多的知识，让学生能真正得到提高。
        （二）教学目标和学习目标相互混淆
        在实际的教学过程中，有的教师会直接按照教学大纲的要求设定一些教学目标。然而，这些教学目标与学生的实际情况并不相符。对于学生来说，他们有时无法完成。这就导致课堂教学目标只是浮于表面，并没有切合学生的实际。因此，在实际的教学过程中，课堂学习目标和教师的教学目标无法产生足够的关联，学生的学习情况也没有得到一定的改善。
        二、核心素养下的初中历史与社会教学
        （一）改进教学方法，不断丰富教学方式
        受到传统教学模式的影响，初中历史与社会的教学核心素养的培养难度非常大。在此背景下，初中历史与社会教学应当逐渐从教学方式的选择出发，突破传统单一教学模式的限制，加强创新，丰富教学方法[2]。这样，学生的学习兴趣会逐渐提升，在多元化的教学方式中，积极性也会变得更高，自主学习能力也会随之增强，问题意识也会不断增强。比如，在学习《内战的爆发》这一课的时候，教师开展小组合作学习，以小组合作学习的方式，让学生从教材中挖掘出更多新颖的问题，并向其他小组展开提问。这样的提问形式，会极大地激发学生的积极性。

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各小组纷纷发动全员力量，向其他小组展开“攻势”，提出了一些更具创新新的问题，如“国民党和共产党互换结果会怎样？”“从国民党的角度看战况，要想挽回败势应当如何做？”这些问题都是教材中不涉及到的，而常规思维又难以想象到的，学生问题意识增强的同时，问题的创新意识也得到了增加，对学生的快速成长更加有利。
        （二）创设教学情境，激发学生学习兴趣
        传统教学模式下的初中历史和社会教育过于关注学生的历史知识的记忆，使学生只能够机械地学习历史知识并在课堂上记住历史知识。这样的教学模式难以充分发挥出课程自身的魅力，学生也缺乏学习动力和兴趣。随着新课程改革的不断发展，基于核心素养理念下的初中历史与社会课程开展，教会有必要认识到学习兴趣是影响学生核心素养的重要因素。对课程知识内容的学习兴趣将使学生能够更积极地学习和探索相关课程知识内容，并且还将培养学生在初中历史与社会课程的核心素养。因此作为一名教师，必须能够结合教育内容，在学生进行教学时创建历史情境，使用情境进一步激发学生的学习兴趣，并逐渐增加学生对学习历史的兴趣。例如，在学习《连通新世界的航路》时，老师可以使用多媒体为学生创造一个环境：“船在广袤的海上漂流了数月，最初水手的兴奋也因消磨殆尽而变得疲惫不堪，然后突然出现船头有人突然发现前方的土地并开始欢呼时，情境的构建就此结束，教师可以逐渐突出课程中的主角哥伦布。然后，学生们问到情况：“谁是哥伦布？他的重要贡献是什么？”思考哥伦布发现新世界的意义，通过激发学生对探索和学习的兴趣，逐步在课程中引导学生去积极探索新航路开辟的意义，积极地扩展教学内容可以加深学生对于课程的了解并且鼓励学生对于知识的自主探索能力。
        （三）极组织学生们参加历史与社会的实践运动，以史料强化学生情感体验
        在初中历史与社会教学过程中教师除了引导学生们自主参与课堂学习过程之外，还应重视带领学生主动参与到历史实践活动中去，以实践中蕴含的史料更好的培养学生的综合历史素养。历史博物馆属于当今社会中较为常见的史料的收集地，同样也适合开展相应的历史教学实践。因此在初中历史与社会教学中教师应定期组织学生参与档期的历史博物馆，引导学生以小组为单位深入历史博物馆中某一个物件或主题感受史料中的情感，并在详细了解及熟悉的基础上进行讲解，促使学生在自主讲解历史事件过程中能感怀历史、铭记历史、并向历史致敬。如在进行《红军长征》的教学过程中，历史博物馆里有着很多红军长征的照片或物品，教师可以引导学生采用小组合作的形式对其进行详细了解并将其中蕴含的红军精神展示出来，促使学生了解万里长征的发展过程及红军在长征过程中遇到的困难，通过这一史料实践教学能加深学生对于民族的自豪感及幸福感，培养学生历史素养。
        结语
        总而言之，在核心教育素养观下，基于核心素养视角下初中历史与社会的教学实践思考是多种多样的，也是需要我们当代教育者不断去探究的。教学中学生核心素养的培育，尽管不是一朝一夕的事，但只要我们当代教师团推不断完善自身，提高自我，不断的从日常教学中提炼出方法和结论，自觉转变自身的教学观念和教学行为，就一定能朝着推进教书育人的全面发展的目标持续迈进。
参考文献
[1]傅彩云.深度体验向内生长——初中历史与社会“校园导游研学”活动育人实践[J].中学历史教学,2020(08):3-5.
[2]郭希颖.初中《历史与社会》“动中学”教学策略探究[J].考试周刊,2020 (65):149-150.
[3]吕锦.历史与社会作业批改的多元化初探[J].试题与研究,2020(19): 160.