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核心素养背景下初中数学教育的改革思路分析

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：徐旺丰

[导读] 核心素养是初中数学教学的目标，也是学生适应社会发展必备的能力。但目前，在初中数学教学中，部分教师受到传统教育理念的影响较深，将教学活动定义为教的过程，而忽视学生学习的过程。这样一来，培养学生的数学核心素养自然无从谈起，与此同时，这也直接影响了学生的长期发展。

徐旺丰江西省上饶市广丰区泉波镇中学 334600
【摘要】核心素养是初中数学教学的目标，也是学生适应社会发展必备的能力。但目前，在初中数学教学中，部分教师受到传统教育理念的影响较深，将教学活动定义为教的过程，而忽视学生学习的过程。这样一来，培养学生的数学核心素养自然无从谈起，与此同时，这也直接影响了学生的长期发展。
【关键词】核心素养;初中数学;改革思路
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-186-01

        引言
        随着课程改革理念不断深入，人们越来越关注学生教育问题，对其要求也越来越严格，新课改教育的最终目标是培养具备较高综合素养的人才，促使学生全面发展，初中阶段的学习对学生今后发展尤为重要。数学学科是学生今后学习理科知识的基础，为此学好初中数学具有重要意义。近几年来，核心素养话题已成为人们重点关注的话题，然而培养学生核心仍然处于初级阶段，还需要不断探索，以便于寻找更适合学生发展的教学方式。
        一、利用生活材料提升学生的问题意识
        想发展学生的数学思维，就需要培养学生的问题意识。在这样的情况下，初中数学教师就需要利用各种方式和教学资源，对学生的问题意识进行培养。也就是说，初中数学教师需要在数学教学课堂上，对学生的主体性进行发挥，需要在激发学生的学习积极主动性后，充分发挥其积极性和主动性。其次，教师还需要利用多媒体平台等各种方式，制作出相应的数学阅读材料，总结数学问题，并关注数学课堂活动。同时，教师还需要强化数学材料的整体结构，要保证数学材料整体结构的合理性和条理性后，通过对其中特性的发挥以及数学问题的总结，对学生的问题意识进行强化，让学生能够在选择学习材料的过程中思考问题。在此当中，教师还要注意，需要在数学教学中融入与学生日常生活相关的问题，需要指导学生们在实际的生活中思考数学问题，在数学问题的分析中回忆生活现象。
        二、引导学生积极归纳总结，提高学生概括能力
        在日常教学和生活当中，数学教师要给学生讲解完知识之后，引导学生自主地总结课堂所学知识内容。通过这样的策略，教师不仅能够培养学生归纳总结概括的能力，同时，也能够及时了解学生在课堂中的学习状况，并根据学生的知识掌握情况联系教学内容，对教学方法进行适当的调整，引导学生寻找到适合自己的高效学习策略，从而确保初中数学高效课堂的有效构建。例如，在学生学习《整式的乘法》时，教师在给学生讲解完相关知识内容之后，可以引导学生以自己的方式归纳，如单项式的乘法规律以及单项式与多项式相乘的法则等相关重点知识内容。让学生对数学课堂所学习的知识，进一步理解和掌握，从而提升学生课堂学习质量。

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在学生进行总结和归纳之后，教师需要根据学生课堂知识的学习和掌握情况，对之后的教学进行科学的设计和引导，提升学生学习效率。在教学过程中，教师通过对学生的引导，使其自主参与课堂知识总结，有效提高学生的分析、总结、理解能力，促进学生在数学课堂中综合发展。
        三、创设学习任务，培养学生分析推理思维
        初中数学教师基于教学目标的情况下，给学生设置合理的学习任务，通过任务进一步的驱动教学开展，运用小组合作等方式将教师布置的任务予以切实解决，使学生在循序渐进中不断提升数学推理分析的能力。在数学课堂教学中，教师应该结合教学内容和学生真实的学习情况，在学生思维出现阻碍时通过实践性学习任务的设置，推动学生去主动思考和联系已学知识，运用思维规律来分析推理和证明数学问题，在这个过程中，学生的推理分析能力得到提升且学生的核心素养也可以得到进一步培养。例如在开展《概率和统计概念》的数学知识教学时，教师通过实践性学习任务的创设，布置“以近10年家庭年收入的变化趋势”为主题，引导学生进行表格和图形的绘制。让学生可以运用数学数量关系来表达图表并对家庭年收入的变化状况进行统计分析，而学生在实践学习任务的进程中会经历收集、记录数据和分析、整合数据，进而得到图表和最终结论，学生的思维方式在这个过程中会更加地具有逻辑性和条理性，更好地实现培养学生核心素养的目的。
        四、构建情景教学培养学生应用能力
        数学学科对应用能力要求较高，主要目的是为了能够解决学生今后遇到的生活问题，部分学生在学习过程中都会有疑问，而培养学生数学核心素养的目的也是为了帮助学生解决生活实际问题，这就需要教学中融入生活问题，培养学生运用能力。在实际教学中，教师可以构建教学情境，融入生活实际问题，以此提升学生运用数学知识的能力，让学生深入了解数学在生活中的重要作用，进而提高学生学习数学知识的积极性。例如，在学习《认识三角形》这一内容时，其中有一节内容是“等边三角学结构最稳定”知识点，针对这个知识点，教师可以在讲解相关知识以后，引导学生自行验证，并且要求学生总结出，三角形这个特点在生活中有哪些应用，以此增加数学知识与生活的联系，让学生感受到生活与数学知识息息相关。这样学生就会越来越喜欢将数学知识应用到生活中，进而提高学生数学知识运用能力。
        结束语
        综上所述，核心素养下的初中数学课堂与教师的教学观念有着较为密切的联系。因此，作为初中数学教师，首先应对数学核心素养建立清晰的认知，并从多个方面进行学生数学思维的培养。其次，采用各种新型的教学方法将数学课堂变为学生能力与素养发展的主战场，进而使学生的数学核心素养得到大幅度提升。
参考文献
[1]李娟明.核心素养下初中数学教学思考[J].科学咨询(科技•管理), 2020(05):271.
[2]马小虹.核心素养下初中数学教学的方法创新[J].当代家庭教育,2019 (26):93.
[3]黄敏.数学核心素养:基于数学教育目标的思考[J].数学教学通讯,2019 (02):61-62.