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浅析初中物理实验教学的创新思路

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：龚云涛

[导读] 《全日制义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》），以全新的课程理念展现在我们面前，为每一位学生的发展提供一个多元化的平台。《标准》中的物理教学倡导自主性学习、研究性学习，注重科学探究，并明确指出“实验是新课程改革的重要环节”。可见实验在物理教学中的地位大大加强了。如何在实验教学中真正落实《标准》提出的要求呢？笔者结合自己教学的经验和体会谈了几点肤浅认识。

龚云涛四川省宜宾市筠连县云胜小学
【摘要】《全日制义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》），以全新的课程理念展现在我们面前，为每一位学生的发展提供一个多元化的平台。《标准》中的物理教学倡导自主性学习、研究性学习，注重科学探究，并明确指出“实验是新课程改革的重要环节”。可见实验在物理教学中的地位大大加强了。如何在实验教学中真正落实《标准》提出的要求呢？笔者结合自己教学的经验和体会谈了几点肤浅认识。
【关键词】初中物理；实验教学；创新思路
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-206-01

        物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是激起学生学习物理兴趣的首要外因，所以要使学生爱好物理，学好物理，就必须重视和加强实验教学。但在教学过程中，由于受传统应试教育的影响，我们教师上物理课时大多呈现出“教师讲知识――学生听知识――教师做实验――学生背结论”的灌输模式。这样的实验教学方式，对提高学生的思维能力和动手能力是有害无益的，素质教育当然就更谈不上了。结合目前的教学实验和《标准》，谈谈自己在初中物理实验创新教学方面的一些小小尝试。
        一、让学生自己动手做实验
        目前的中学物理教学教材中安排的演示实验还不算太少，可是要求学生动手操作的实验实在少得可怜。演示实验是教师做给学生看的，这对提高学生的动手能力当然是不利的，同时还会导致实验在学生的心目中仅仅是一个可有可无的过程，长此以往，学生学习物理的兴趣也会骤减。因此，我在教学中特别强调学生自己动手做实验。我的做法是“演示实验改着做，家庭实验仔细做。”
        先谈谈“演示实验改着做”。“改着做”就是根据实验仪器的多寡、操作的难易和实验的安全性方面的考虑将演示实验做一些必要的改进，然后再由学生自己动手实验。同时改进实验的过程也可以促进师生交流和提高学生思维活力。
        如“研究光的反射定律”时，实验可见度小，后排学生看不清，并且实验装置及器材比较多，操作难度大。为了提高学生学习兴趣，增强学生动手能力，培养学生实验探究能力和创新能力，便巧用量角器研究光的反射定律。利用教学用的量角器、白纸、激光手电筒等这些简单易得的器材制成了研究光的反射定律的实验装置，这样改进后既可以读出角度数又可以观察共面问题。
        再谈谈“家庭实验仔细做”。初中物理教材中的一些家庭小实验，对提高学生个体的动手能力是很大帮助的，但大多数教师对小实验不重视，上课只讲讲小实验的现象和结论就算了，孰不知这样做会抹杀了学生本来就很少的个体实验机会，所以，我要求学生回家后抽一定时间做小实验，并在学生回家做实验之前给他们一定的提示。

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        例如让学生观察“小孔成像”的家庭小实验，我首先提示学生做实验时可以按照以下的步骤进行:1、在空的易拉罐的底部中央，用小钉子敲一个小孔;2、将易拉罐的顶部剪去后，蒙上一层塑料薄膜;3、在较暗的房间内点燃一支蜡烛，让小孔对着蜡烛，观察塑料薄膜上有什么现象出现;4、易拉罐靠近或远离蜡烛时，观察到什么现象;5、上下或左右移动蜡烛，观察到什么现象。当然学生也可以根据自身的情况列出更合理的实验步骤。这样做的好处是减少学生做家庭实验的盲目性，并逐步形成他们在个体实验中首先制定合理计划的良好习惯。
        二、在实验教学中紧密地联系生活
        我们的生活离不开物理，熟练地应用物理知识解决生活中的实际问题，会使我们的生活变得更加美好。教师在教学中有意识地引导学生认识和探究生活中的物理现象，了解其中的奥秘，并通过实验加以体现，对提高学生的物理兴趣和探究欲望是极其有益的。所以我经常在教学中穿插一些生活中与学科有关的实验，这样就可以使学生密切地将所学知识与社会生活联系起来，感到学习更有趣，更有用。
        例如在学习“光的折射”时，我在一个较深的水槽里装满水，水中放了一些橡胶小鱼，我让一位同学通过一个直径十厘米左右的圆筒往水面看，并用“鱼叉”刺水里的橡胶小鱼，同时，通过实物投影把这位同学做实验的情景显示给全班同学看，观看的同学会发现叉鱼的同学总是刺中鱼的上方。我于是引导同学们回忆“到游泳池游泳时，站在岸边，看到清澈见底、深不过齐腰的池水，不会游泳的人千万不要冒险下去，因为水实际上的深度比看起来深多了。”这些都是光的折射引起的，通过这样的例子，加深学生的印象，引起他们的兴趣。同时在教学中我还利用所学的物理知识矫正学生在日常生活中形成的“观念性”错误问题。学生在日常生活中碰到许多物理现象，单凭日常的观察和直觉的经验理解，容易形成一些与正确的物理概念不相容的错误观念。教师应了解学生的误区，然后采取先破后立的方法――先通过实验推理排除错误的观念，后建立起正确的观念。例如:为了纠正部分学生认为“重的物体一定下落得的更快”这一错误的观念，先让学生将一个一元硬币和一张16开的白纸一起从同一高度下落，结果较重的硬币下落得更快;然后把一元的硬币粘在16开的白纸上，再让单个的硬币与粘有硬币的白纸一起从同一高度一同下落，结果还是硬币下落得更快。又例如很多学生认为木块在水中受到的浮力比铁块大，针对这个问题，教师可以提出以下问题“在水中行驶的潜水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木块受到的浮力小吗?”这样，通过实际中的实验，因势利导，结合实际进行矫正，使学生认识到:只凭生活经验得到的“理论”不能成为科学。
        三、在实验中体现学科渗透
        随着课程改革的不断深入，学科间的联系必然加强，而物理实验常常可以渗透多种学科知识，所以在做物理实验时不能单独运用一门学科知识去分析完成实验，而应采用学科间的相互渗透，相互融会的方法来设计实验，从而达到培养和启发学生创新思维能力的目的。
        例如在“声音的传播“的教学时，先播放一首理查德克莱斯曼的钢琴曲《致爱丽丝》，然后请同学用二胡为大家拉一曲《赛马》，让学生进入音乐的意境，让学生在美的欣赏中思考声音的产生原因，然后教师通过击鼓让学生进一步观察鼓面上乒乓球的振动，充分感受振动能够产生声音，这样的教学使得学生不仅理解了声音的产生，同时可以在美的感受中体验物理现象是无处不在的，体现学科的融合性。
        培养学生的实验能力，千方百计地创设良好的物理实验环境，使学生经常置身于物理实验的环境之中，使学生在不知不觉中增长了知识，体会到物理的巨大魅力，学习物理时兴趣盎然那是很自然的。