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“问题串”教学提高数学课堂效率的实践与思考

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：黄晓辉

[导读] 新课程提倡学生自主探究、合作学习,广大教师都在积极探索如何改革课堂教学模式,如何展开有效的教,学生有效的学.孰不知:问题是数学的心脏.解决问题是数学课堂教学的核心,因此数学课堂应“以问题为中心,以问题为主线,以解决问题为目标”的课堂教学模式。古人云“学起于思，思起于疑。”学生探究知识的欲望，往往是从问题开始的。一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的

黄晓辉兰溪市实验中学
【摘要】新课程提倡学生自主探究、合作学习,广大教师都在积极探索如何改革课堂教学模式,如何展开有效的教,学生有效的学.孰不知:问题是数学的心脏.解决问题是数学课堂教学的核心,因此数学课堂应“以问题为中心,以问题为主线,以解决问题为目标”的课堂教学模式。古人云“学起于思，思起于疑。”学生探究知识的欲望，往往是从问题开始的。一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。一些精心设计的问题，能促进学生积极开动脑筋进行回忆，想象，判断，推理等一系列思维活动，有利于培养他们的学习意志和兴趣，也利于教师掌握学生情况，了解学生动态，反馈学生信息，从而改进教法寻找差距，因材施教。
【关键词】问题串；有效性；课堂；思考；梯度；广度
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-199-01

        新课程的基本理念“以促进学生的发展为本”是旨在培养学生的创新精神和问题意识。当代美国著名数学家哈尔斯曾说过：“问题是数学的心脏”，因此，教师在课堂上如何提出问题，引导学生去解决问题，将学生的学习从被动变为主动是当今数学教师最需要重视研究的问题。在数学教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立、新知识的巩固与应用、学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始，要在研究问题、解决问题的过程中得以实现。可是在实际教学中，我们会经常发现问题并不是那么好提，太难学生会“蒙”，并且会使许多学生产生畏难情绪，太简单又成无效问题，浪费宝贵的教学时间。“问题串”的形式可以让提问更加地有的放矢，能帮助学生释疑，激发学生学习兴趣，开拓学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度。
        1、从问题的性质(有效性问题、无效性问题)角度来看，紧紧围绕课题的核心问题进行提问。问题精炼，重难点突出，能根据学生的认知规律进行提问，符合由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升的认知过程。
        2、从问题的思维水平（高水平、低水平）角度来看，设计的问题有较大的思维容量，抓住教材重点、难点，问得集中，有利于拓展学生思维的深度与广度，引导学生从不同的角度去思考。
        3.问题串“层次化”，突破教学的重难点。问题串的设计根据教学目标、重点、难点，把教学内容编织成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个具有一定梯度和逻辑结构的问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识、提高思维能力。这样处理教材后，学生不但能轻易解决各个问题，同时能明了数形结合在数学学习中的意义，分类思想在数学学习和生活中的运用，也就达到了讲解此例题的目的。这样既活跃了学生的思维，积极调动了学生学习的主动性，又顺理成章地解决了开始提出的问题，教学效果比较好。因此，创设有效问题串是突破“重难点”的有效措施。
        4.问题串“精细化”，提高课堂练习的实效性。

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通过设问，一步步深入，形成问题串，在“变”中开阔学生的视野，拓宽学生的思维空间，在“不变”中寻找关系，从而找到解决问题的途径。通过这一题组的变式提问，将静态的数学与动态的变化结合起来，让学生在图形的变化中理解并体验变与不变。这样一来，学生不仅学得轻松，掌握了知识，也培养了学生探索知识、发现知识、应用知识的综合创新能力，同时使他们明白：解题的秘密在于“万变不离其宗”。
        5.问题串“体系化”，完善学生的知识结构。通过以上问题串设计，帮助学生梳理知识体系，从而形成完整的知识结构。
        问题串能否提高课堂效率关键在于课堂问题的设计。
        1.“实与度”是否恰当-------问题内容切实并有坡度
        2.“新与巧”是否体现--------问题形式要富有创造性
        3.“深与广“是否适当------课堂提问要有适当的深度和广度
        4.“艺与趣”是否兼容-------问题要有艺术性与趣味性
        5.“时与空”是否足够-------提问要留给学生足够的时间与空间
        在问题的设置方面：我们在课前准备的时候，要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学的、有计划的设置和提出问题，并且要注意问题设置的难度（即避免问题的“难而偏”、“浅而易”）、梯度（即问题的设置要由小到大、由简到繁、由易而难，层层递进、步步深入）、跨度（即设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点，着力于解决难点）和密度（即问题的设置不能过多，要疏密有间）；在问题的实施过程中：教师要是善于引导学生去分析、判断和推理，并且及时的收集学生的反馈信息，了解学生对知识的掌握情况，清楚学生学习中的困难，及时反思、对症下药，改进教学。
        总之，数学课堂不论采用何种教学方式，都是在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中展开的，问题是数学教学的中心。可以说，设置具有价值的问题串是一堂课的“灵魂”，有效问题串的设计和运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着课堂教学的实效。通过问题串的设计来重新组织课程，它的效应不单单表现为学习兴趣的增浓，课堂教学效益的提高，更重要的是表现为在学习中对学生如何发现问题、提出问题、研究问题、解决问题起到的潜移默化的影响，在这种良性循环的过程中，学生的思维方法、思维能力、创新意识、创新精神得到不断地锤炼与增强，只有这样才能使他们从“学会”逐步走向“会学”。可以说，设置具有价值的问题串是一堂课的“灵魂”，有效问题串的设计和运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着课堂教学的实效，只要我们加强研究，以“问题串”来梳理教学的脉络，在这个平台上，就一定会拓展教师和学生发展的空间，使我们的课堂永远充满活力。
参考文献
[1]苗庆硕《高中数学课堂教学中“问题串”教学模式的研究》.《中学数学》2012第3期.