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浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用余泳婷

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：余泳婷

[导读] 任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意

余泳婷四川省绵阳普明中学
【摘要】任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
【关键词】高中英语；任务型教学；教学目标；个性化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-197-01

        任务型教学是我国高中英语新课程标准所大力倡导的教学新理念，是我国外语改革的一个新走向。这一教学理念摈弃了以往以教师为中心，而强调以学生为中心，提倡了体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。任务活动要将真实的语言材料引入学习环境，这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。其次，任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。因此，在设计任务时教师必须注意语言形式和语言功能的结合，使学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言的功能。这样才有利于促进学生的英语学习发展，发挥学生学习的主体性，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的英语综合运用能力。
        一、制定明确的教学目标
        如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的日标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。例如，高一学生刚学完有关食物的英语名称，教师布置学生做一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物及饮食习惯与健康的关系，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的有关饮食与健康的调查报告。教师也可把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上，教师向学生提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。

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        二、任务型学习活动要有针对性和激励性
        任务型学习活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式和层次，这样就可以保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。创设多层次的任务目标，就是根据教师的教学目标，根据学生英语学习的心理差异和环境差异，设计不同的任务目标，确定不同任务目标的时间序列。其次，活动应具有激励性，我们所设计的活动所结的果子应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有的任务的结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验。也使学生获得向实践活动索取知识的学习经验和激励自身的成就感。
        三、任务型活动要结合个性化学习
        任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。特别是学习任务的开放性给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用“必选”＋“自选”训练，即有些是每人必须完成，而有些根据他们的个人兴趣任意选择。完成任务也不只有一个“正确”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或结果。同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式来处理信息和思考问题。有些学生擅长的不是传统的通过听觉获取信息，他们需要和他人交流才能理解内容，或喜欢靠实践活动来获取信息和知识，“任务型”活动的方式可以使他们尽情发挥自己的学习优势。在英语课文的教学中，为发展学生的分析、综合能力和个性化的创新能力，可让学生分组进行角色扮演，允许各组对剧本进行大胆的改编，甚至可以和其它的课文进行故事情节组合。同样的任务自然可以导致风格迥异的活动结果。学生的个人情感体验，对于能否成功地掌握语言也是非常重要的。“任务型”活动的一个重要目标即是立足学生的生活经验和兴趣点，营造真实的交际环境，通过极其个人化的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。
        四、总结
        经过在高中英语课堂上的教学实践，我真正体会到，在任务型教学中，教师是组织者、监控者、交际合作者、创造者、促进者、释疑者。任务型教学要求教师应成为主动传授者、研究者和理论探索者。在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向，具体的操作要求。在各项活动中，学生的整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。
参考文献
[1]姚璐.任务型教学法在高中英语教学中的本土化探析[J].齐鲁师范学院学报.2018(04)
[2]陈惠玲.任务型教学对高中生英语阅读能力影响的实验研究[D].广州大学.2019