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启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：叱干西艳

[导读] 在新课标的内容中，以生为本是较为重要的现代教育理念，是当前所有教师应当借鉴、参考的指导思想，对学生的成长具有积极意义。因此，在小学中高年级数学教学中，可以应用启发式教学模式，渐渐地将以生为本的理念渗透到数学课堂中，提高学生的主体地位，从而有利于激发学习积极性。

叱干西艳陕西省彬州市实验小学 713500
【摘要】在新课标的内容中，以生为本是较为重要的现代教育理念，是当前所有教师应当借鉴、参考的指导思想，对学生的成长具有积极意义。因此，在小学中高年级数学教学中，可以应用启发式教学模式，渐渐地将以生为本的理念渗透到数学课堂中，提高学生的主体地位，从而有利于激发学习积极性。
【关键词】启发式教学；小学中高年级数学教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-231-02

        引言
        随着时代的变化发展，原本沿用的传统教学模式已经逐渐露出诸多弊端，令当下的学生越来越厌恶传统式的学习方法，导致课堂学习效果不佳，这就意味着需要改进教学模式，可以从多引导、多启发的方向思考，设计有利于学生自主思考的教学方法，推动其能够在课堂上自主学习，并且可以从中自得其乐，这会有效地改善教学问题，提高学生的学习效率。
        1.启发式教学在小学中高年级数学教学中的重要性分析
        1.1有助于增强学生的主动性
        从启发式教学的本质来看，以生为本是核心的教育思想，一切教学行为都围绕学生开展，令其能够主动地投入课程学习中，如果将启发式教学融入中高年级的数学教学中，可以有效地转变学生的学习态度，有利于增强投入数学学习的主动性，有助于开展课堂教学。
        1.2有助于强化数学应用意识
        在数学课程标准中，提出应当促进学生从数学的角度寻求解决实际问题的策略，需要强化数学应用意识，而在启发式教学模式中，强调教学理论应与生活实践相结合，这就与课标提出的标准一致。因此，可以在数学课堂上运用启发式教学模式，有助于强化学生的数学应用意识，改进课堂教学内容。
        2.在小学中高年级数学教学中存在的问题分析
        2.1传统教育观念较重
        在中高年级的数学教材中，包含的数学知识难度更大、数量更多，许多教师会用强灌式的教学方式，令学生在不断做题的过程中学习，在课堂中会滔滔不绝地讲解课本内容，看似将学生的学习时间安排得满满当当，实际上未能有效地引导学生，反而令其对数学课程越来越具有心理负担，导致有些学生越学越差。
        2.2未能有效地联系生活实际
        在数学课程教学中，应当注重与生活实际的结合，用其有效地指引学生学习，但是在目前的中高年级数学课堂上，有些教师过于重视教材中包含的习题、内容，忽略生活实际对学生学习的重要性，既不利于促进学习，又不利于提高教学效率。
        3.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践策略
        3.1穿插生活化元素
        其实，从数学教材包含的习题、小节内容来看，生活化的内容比比皆是，通常会作为印证某项数学知识的范例，这就说明生活与数学具有互通点。因此，在施展启发式教学的时候，可以充分运用生活化元素，将其穿插到课程教学的各个角落，用其渐渐地引导学生，帮助其慢慢地理解课本内容，从而可以提高教学效果。
        例如，在执教《周长》一课时，课本中主要讲述关于物体周长的测量方法，令学生能够对简易图形的周长进行计算，依据该要求，可以从生活中取材，引导学生初步认识物体的周长，如在电子屏幕中呈现圆圆的足球、高高的楼房、方方的衣柜，让学生指出每个事物的周边，随后用不同的颜色，将每个事物的边线描绘出来，随后提问说：“请问带有颜色的线条叫做什么？”，让其产生疑惑，随后阅读课本中关于周长的定义。

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        在执教《图形的运动》一课中，课本中主要讲述关于轴对称、平移、旋转等图形的运动过程，让学生认识各种图形的运动特点，对不同的图形有所区分，依据该要求，可以从生活中取材，在电子屏幕中分别演示各种不同事物的运动过程，如在草原上奔跑的羊群、在地上不停转动的陀螺、正在制作剪纸画的艺人，每个短片都能表现一种特别的图形，可以令学生说一说每个短片的不同，引导其抓住各种物体的特点，如羊群是在平地上奔跑、陀螺在旋转、剪纸画两边相同，再令其思考各种图形的区别。
        3.2运用探究学习活动
        俗语讲：“眼过千遍，不如手过一遍”，该句话说明了实践对学习的重要性，这就需要在践行启发式教学模式的时候，运用实践性较强的探究学习活动引导学生，一方面可以在活动中提出各项问题，将问题作为启发的源头，促使学生对问题产生饱满的探究兴趣，另一方面可以在活动中构成积极的求学氛围，改变独自学习的陋习，令其逐渐养成合作学习的良习，这会对课堂学习产生帮助作用。
        图1
        例如，在执教《线与角》一课时，课本中主要讲述关于射线、直线、线段、直角、锐角、钝角的内容，让学生能够区分三种线和三种角，依据该要求，可以用问题逐步地引导学习，在讲述“三种线”的内容中，会在电子屏幕上显示一幅图片，如图1所示，图片的下方会有许多的小山峰，左上方是孙悟空，右上方是猪八戒，两个人物之间会有一段长500米的线段，此时可以询问说：“他们之间是不是有条线段呢？有多长？”，随后去除图中的猪八戒人物，将一端的线段无限延长，此时再询问说：“猪八戒哪去了？这时孙悟空可以看多远？黄色线条叫做什么？”，令学生产生疑问，让其与其他同学互相讨论，对比未变化的原图，进而可以得知此时的黄线叫做射线，再令其归纳射线、直线、线段各自的特点。
        在讲述“三种角”的内容中，会让学生自行在本子上画出一个红点，用任意两条从红点出发的射线，拼凑任意的形状，随后进行展示，这时可以提问说：“你们画出的图形是不是始终都有一点两线呢？这种图形叫做什么？”，令其结合课本内容，探讨关于角的定义、特点、分类，进而令其认识直角、锐角、钝角。
        3.3运用游戏活动
        在启发式教学模式中，需要遵从以生为本的理念，尊重学生的学习需求，那么可以从满足兴趣的角度出发，在数学课堂上开展游戏活动，将教材中的数学知识融入游戏，既能够满足学生的学习需求，又能够满足兴趣需求，令其不断地受到游戏启发，进而有效地学习数学知识。
        图 2
        例如，在执教《分数的意义》一课中，可以运用希沃白板软件将本节课的内容做成游戏活动，如图2所示，会将关于分数的性质知识加入游戏，给每条知识添加判断条件，并且游戏中包括两个可爱的小动物，需要2位同学分别代表它们，代表小黄鸭的同学回答左边的题目，代表小黄鸭的同学回答右边的题目，在开始后，每名同学都有5秒的机会判断某道题目，若答错了，代表的小动物会遭受惩罚，渐渐地会激起学生的竞争心理，更为专心地思考屏幕中呈现的分数性质知识，有利于提高学习效果。
        在执教《倍数与因数》一课中，由于本节课的内容主要围绕数字2、3、5的因数和倍数进行讲述，那么可以运用希沃白板软件创建游戏活动，如图2所示，游戏活动名称为“3的倍数”，在屏幕中会掉落许多橙色或绿色的气球，每个气球上会有不同的数字，有些数字属于3的倍数，有些数字不属于，这就需要学生用敏锐的眼光进行判断，同时迅速地进行心算，在游戏过程中，可以指定两名学生分别回答左右两端的题目，两人的答题情况会在左上角、右上角实时显示，答对会加10分，答错会扣5分，最终会展示两人的最终成绩，同时会显示“答案”选项，教师可以利用该功能分别显示两名学生的答题情况，逐个地进行纠正。再者，可以更换游戏中的数字，将其变为“2的倍数”、“5的倍数”，选择其他学生继续参与游戏，在这样的过程中，会让学生充分地认识2、3、5三个数字的倍数。
        结束语
        综上所述，在施展启发式教学模式的过程中，需要教师做到以生为本，一改以往强灌式的教学风格，在课堂中能够体现出学生的主体性，并且可以优化教学措施，令其更加地倾向趣味化、开放式，渐渐地会增强学生的主动性，有利于提高课堂教学效率。
参考文献
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