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论特色足球游戏在幼儿园中的开展张雅琪

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：张雅琪

[导读] 幼儿的生活经验和知识结构，都是在游戏中潜移默化生成的。他们利用多种感官与客观世界相互作用，满足自身发展的需要。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”足球游戏作为体育游戏中的一种，在幼儿园中颇受欢迎。本篇文章中，将概述幼儿教师如何将足球游戏应用到课堂教学过程中，以促进学生运动能力以及课堂参与度的不断提高。

张雅琪贵州省晴隆县莲城街道中心幼儿园 561400
【摘要】幼儿的生活经验和知识结构，都是在游戏中潜移默化生成的。他们利用多种感官与客观世界相互作用，满足自身发展的需要。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”足球游戏作为体育游戏中的一种，在幼儿园中颇受欢迎。本篇文章中，将概述幼儿教师如何将足球游戏应用到课堂教学过程中，以促进学生运动能力以及课堂参与度的不断提高。
【关键词】足球游戏；幼儿园
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-224-01

        引言
        足球游戏是本园的特色课程。它是幼儿园日常活动中，幼儿最感兴趣的活动之一。足球游戏的场地在户外进行，需要教师把握游戏秩序，对班级幼儿作出统一要求。我国幼儿教育，长期采用集体制教学，教师处于一对多的局面。特别在足球游戏环节及组织形式方面，每位教师风格各有不同。这些常见的原因，导致足球游戏缺少灵活性和丰富性。如何让足球游戏在自主自由的环境下展开，是教师开展足球游戏面临的挑战。
        1简析幼儿园开展足球课程存在的主要问题
        第一，在开发幼儿园体育课程方面，很多幼儿园没有选择开发幼儿足球课程。而对于开展此课程的幼儿，绝大多数缺少相应的教学方案、教学计划甚至是教学评估，因此导致教学内容相对随意，切实缺少科学性。第二，幼儿园在进行体育课程教学中，很少有幼儿园会配置专任体育教师，大部分幼儿园均是幼儿教师在兼职体育课程教学。并且所开展的一系列体育课程主要是舞蹈类与体操类，球类课程占比偏低。虽然有的幼儿园选择在户外进行活动，可也存在在室内进行体育活动的幼儿园，其难以满足幼儿各方面需求。第三，现阶段，幼儿园在具体开展活动中都能重点关注幼儿存在的安全问题，因此在进行活动时均会配有幼教进行监督与观察，从而为幼儿活动提供安全保障。可部分幼儿园缺少在安全因素上的考虑，没有结合幼儿情况准备相应的球类玩具，这样幼儿难以在幼儿园真正接触足球，也无法与班级同学进行互动。第四，诚然越来越多的人认可幼儿足球活动在幼儿身心成长过程中起到的积极作用，可是许多幼儿园仍难以顺利开展足球课程，可谓困境重重。而在众多限制幼儿园难以开展幼儿足球活动的一个问题是，缺少有力的资金支持。由于缺少充足的资金投入，则不能保证为幼儿提供面积足够的活动场地，缺少资金也不能聘任专门负责足球教学的教师。与此同时，还有部分家长认为因为足球活动存在太多不安全因素，所以不建议开设幼儿足球课程，也有少数幼儿教师认为幼儿难以真正参与到足球课程中，上述均是开展幼儿园游戏化足球课程面临的困境。
        2特色足球游戏在幼儿园中的开展策略
        2.1教师热情饱满的状态和轻松自然的言行
        游戏热身环节，能马上调动幼儿的活动兴趣，这考验的是教师的综合素质。枯燥无味的游戏，幼儿一定不会感兴趣。如果教师具备调动幼儿积极性和活动热情的能力，那么他们一定会深深地沉醉其中。要做到让幼儿沉醉的第一步是：教师的状态。教师必须以形象生动的语言、夸张有趣的肢体动作感染幼儿。同样是简单的身体热身运动，如果教师加上一些趣味的言语、表情、肢体动作等，配上节奏明亮轻快的音乐，效果就会不一样。作为幼儿的“重要他人”，教师的个人行为对幼儿有潜移默化的影响。多一点微笑，保持童心，幼儿在活动中也会多一些兴趣、多一分快乐。游戏中，教师不能以成人的眼光及思维限制和评价幼儿。取而代之的是以语言、动作等作适当的指导，鼓励幼儿运用足球探索更多与众不同的玩法。

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比如，在足球游戏“行星大作战”中，幼儿分为两队守护各自的“行星”（足球）。教师并未限制游戏中攻守人员的数量，幼儿可以自主商量游戏战略。另外，防守人员的防守方式教师也没有提出限制。游戏中发现有的幼儿像守门员一样，用手守护“行星”（足球）。有的幼儿则是用脚，勾回进攻者脚下的“行星”（足球）。让幼儿参加足球游戏的初衷，并不是要培养足球运动员。我们希望幼儿通过足球游戏，培养运动兴趣，促进身心发展及健康人格的形成。
        2.2明确足球活动教学目的，以培养幼儿兴趣为主
        幼儿足球游戏以让幼儿享受足球带来乐趣为目的，重在培养幼儿对足球的兴趣，而不是足球训练。兴趣是一种具有积极作用的情感，它贯穿于活动的始终，能激发幼儿对足球的爱好。传统的足球教学活动，采取教师说教及训练的模式，束缚了幼儿的个性和情感，扼杀了幼儿的创造力，降低了幼儿参与足球活动的积极性。遵循幼儿心理和生理特点，创设赋有挑战性的游戏，活动情节丰富有趣、形式新颖多样，能激发其参与的兴趣。足球对幼儿有着很强的吸引力，他们很容易表现出自发的热情和兴趣，但是这种自发的热情和兴趣多属于片面的感兴趣，只停留在好玩、有意思的层面。我们要做的是将幼儿的原有兴趣内化，让幼儿主动地要玩、想玩、会玩。教师在幼儿活动的时候，耐心观察幼儿的情感及态度变化，记录幼儿对游戏的投入度及积极性。活动中，鼓励幼儿根据自己的兴趣爱好，选择同伴或自由活动。将足球作为一个载体，通过足球培养幼儿对运动的喜爱。采用玩球、看球、说球、赛球等游戏形式激发幼儿的兴趣。在趣味性的环境中实现和他人的交流和分享，真正成为活动的主人。
        2.3营造良好的足球游戏场地及氛围，巧妙设置教具
        环境是重要的教育资源，幼儿从环境中得到刺激。我们在创设足球游戏环境时，应考虑到场地安全、教具干净卫生，便于幼儿自主取放材料等。幼儿园足球游戏的开展大部分都在操场上进行，为了保证足球游戏的开展能顺利进行，如何利用场地布置有效地促进幼儿的游戏发展，这是值得教师思考的问题。由于幼儿的年龄较小，无法有效地管理及控制自己的行为。游戏前场地及教具的摆放，体现了教师的教学智慧。教具在游戏中除了能调动幼儿游戏积极性外，还能做到少取放、使用率高。在场地的运用上，根据不同的游戏情境选择需要的场地开展游戏，而不是一味地追求宽阔的大草坪或者足球场。如在游戏《奔跑吧足球》中，教师运用足球围栏作为分界线，营造小型足球场的视觉感。幼儿一到操场，仿佛置身于球场。这条围栏除了将操场一分为二之外，还能为后面的竞赛环节分出两条赛道。除此之外，最妙之处在于，当游戏进行至足球赛时，幼儿可以自己动手搬动围栏，摆成球场的模样。一条小小的围栏，起到了事半功倍的作用。在足球游戏结束后，幼儿需要放松运动调节肢体。在不影响幼儿运动热情的情况下，结合低运动量与娱乐性的体育游戏来缓解运动疲劳。比如，在日常教学中运用到的“滚香肠”游戏，幼儿躺在软垫上，按照教师的指令，翻转及滚动。教师通过“添加调味料”（挠痒痒）增加游戏的趣味性。在轻松良好的氛围中，结束了足球游戏。这也有效地帮助幼儿在娱乐游戏中达到身心的放松，同时在他们脑海里留下足球游戏很有趣的记忆。
        结束语
        总而言之，教师在开展足球游戏的过程中，要注意选择适合的足球游戏形式，向幼儿逐个渗透与足球相关的技能，通过开展各种富有趣味性的足球游戏活动来加深幼儿对足球的喜爱，调动他们的积极性，最终实现提高幼儿身体素质、运动能力，以及培养幼儿坚强的意志力、团结合作精神的目的，促进幼儿全面发展和健康成长。
参考文献
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[2]梁芳芳.关于幼儿园课程游戏化建设的几点思考[J].学周刊，2018（20）：177-178.
[3]赵欣欣.幼儿园科学领域课程游戏化实施路径探赜[J].新课程研究，2019（29）：122-124.