先导式习作模式在小学语文教学中的运用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

先导式习作模式在小学语文教学中的运用

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：陈晓莉

[导读] 毋庸置疑，先导式写作教学模式是一种有应用价值的教学策略。从实际的教学情况来看，这种写作教学模式以“语言环境—语言应用”为主线，提倡将学生的亲身经验作为主要教学资源。而这种写作教学方式无疑与学生的认知规律十分契合。因此，本文将针对该教学模式进行一定的研究，谈谈应该怎样促进学生写作能力的发展。

陈晓莉四川省广安市前锋区前锋小学校四川广安 638019
【摘要】毋庸置疑，先导式写作教学模式是一种有应用价值的教学策略。从实际的教学情况来看，这种写作教学模式以“语言环境—语言应用”为主线，提倡将学生的亲身经验作为主要教学资源。而这种写作教学方式无疑与学生的认知规律十分契合。因此，本文将针对该教学模式进行一定的研究，谈谈应该怎样促进学生写作能力的发展。
【关键词】小学语文；先导式教学；写作教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-219-01

        在语言表达中，语言环境的营造是十分重要的。在当前的教育背景下，如何提高学生综合的语言应用能力，已经成为一个十分重要的问题。基于这样的背景，先导式写作教学模式的应用价值逐渐被突显出来。借助这种教学模式，可以使学生在教学资源的生成、整合、迁移中实现语言表达能力的升华。因此，在组织写作教学活动时，教师应对先导式教学模式的理念进行更加准确的解读，并以此为基础实施恰当的教学策略，从而更好地保障教学活动的质量。
        一、以表达交流为先导的写作教学
        学习热情是学习活动的敲门砖，能够有效吸引学生的注意力，使其更加专注于对学习内容的研究，并产生深入学习的意愿。因此，在先导式写作教学中的应用中，可以围绕学生的学习热情展开多样化的教学活动，其基本路线为设置情境—活动体验—表达需求。整个流程以学生的表达为中心，通过这种递进的方式，可以使学生进行更加深层的情境体验，进而使其产生书面语言表达的意愿。
        以《小小“动物园”》为例，这个写作活动要求学生将自己家想象为一个动物园，并用最恰当的动物形容每一个家庭成员。为了引导学生根据这个主题进行表达交流，我通过组织学生进行角色扮演的方式创设了教学情境。首先，学生通过自主分组的方式组成了一个“家庭”，然后分配不同家庭成员的角色，并用一种动物来代表这个家庭成员，如：有学生将自己的爸爸想象成老虎。然后，各小组成员自己设计了一个具体的情境，而学生则通过自由发挥的方式进行了对话。如：有小组设计了一个吃饭的场景，然后在“餐桌”上展开了对话。不难发现，这种方式使学生的每一次表达交流都是置于一定的情境当中的，所以学生的每一次表达都是自然流露的结果。最终，通过这种方式，不但优化了学习氛围，而且使学生在表达交流中为书面文本创作奠定了良好的基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、以阅读拓展为先导的写作教学
        对于知识经验比较匮乏的小学生来说，写作活动首先需要进行一定的知识积累，尤其是语言知识的积累，更是学生准确表达自己心中所想的重要前提条件。而为了促进学生的语言知识积累，最直接的方式就是组织学生进行阅读拓展。
        通过阅读拓展的方式，可以引导学生对一些优秀的文本进行全面的欣赏，从而使学生感悟文章在语言表达中的精妙之处。进而使学生在领悟、模仿当中锻炼自身的写作能力。
        在《火烧云》的阅读中，我引导学生从以下几个方面对文章的语言进行了赏析：第一，从整体来看，文章的语言朴实自然，尤其是生活化和口语化的语言表达方式，更是使文章语言读来顺口和谐。如：“火烧云上来了”、“小狗不知跑哪里去了”；第二，文章词汇十分丰富。如：在形容火烧云的色彩时，文中用到了“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”、“半紫半黄”、“紫檀色”等。在描写时间的短促时，文中用到了“一转眼”、“忽然”、“两三秒钟”、“一会儿”等；第三，长于修辞。如：文中将火烧云的形状分别比喻为学生十分熟悉的狗、狮子、马等形象，用生动的语言表现出了火烧云形态的变化万千。之后，学生仿照文章的写作语言对自己比较熟悉的景色进行了描写。而通过阅读拓展的方式，不但帮助学生开拓了视野，而且使学生在反复的模仿练习中提升了语言表达的质量。
        三、以语文活动为先导的写作教学
        从实际的教学效果来看，先导式教学活动具有迁移性的特征，所以在教学活动中，这种教学模式更加注重语言工具性与人文性的统一，提倡学生在实践中潜移默化地接受影响。为此，教师可以组织学生进行一些不同形式的语文活动，这样不但可以强化学生的内心感受，而且可以使学生获取更加丰富的写作素材。
        例如，《大自然的声音》从风、水、动物三个角度描写了大自然美妙的声音。由于声音是学生无法直接通过想象感受到的，所以完成课文教学之后，我布置了一个课下实践任务，要求学生在课下的时候倾听大自然中任意一种事物的声音，并将当时的感受记录下来。最终，通过这种活动形式，使学生积累了更加具有真情实感的写作素材，从而使学生的写作内容更加丰富和饱满。
        总之，与传统的写作教学模式相比，先导式教学不再以教师的“教”为主，而是更加关注学生的主观感受。同时，这种教学模式有效拓宽了学生的学习活动，对于学生综合语言表达能力的提升具有十分重要的促进作用。因此，教师应更加熟练地掌握先导式写作教学模式的应用方式，从而循序渐进地促进教学质量的提升，既提升了自己，又吸引了学生的学习兴趣，且赢得了家长的好评。
参考文献
[1]徐洁.基于小学语文作文的先导式教学方法[J].小学生作文辅导，2019（10）：40-41
[2]赵世普.小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略研究[J].课程教育研究，2019（46）：92-93