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阅读教学渗透于写作教学识记知识融化为写作能力

发表时间：2021/5/12 来源：《中国教师》2021年6月下作者：曲旋

[导读] 语文阅读教学的过程，也是写作知识的传授与习得的过程。因此，语文阅读教学应该进行适当的写作教学与训练的渗透。语文阅读教学进行写作教学与训练的渗透，可以从多点进行：以教学文本中的经典词语为基础的联词组段训练，以教学文本中的精彩语段为基础的创新性练笔，以教学文本为对象的不同层面的赏析、评介等评论性练笔，以教学文本为基础的写作素材积累训练。阅读教学向写作教学渗透的最终目的是达到教、读、写的多赢。

曲旋山东省博兴第二中学
【摘要】语文阅读教学的过程，也是写作知识的传授与习得的过程。因此，语文阅读教学应该进行适当的写作教学与训练的渗透。语文阅读教学进行写作教学与训练的渗透，可以从多点进行：以教学文本中的经典词语为基础的联词组段训练，以教学文本中的精彩语段为基础的创新性练笔，以教学文本为对象的不同层面的赏析、评介等评论性练笔，以教学文本为基础的写作素材积累训练。阅读教学向写作教学渗透的最终目的是达到教、读、写的多赢。
【关键词】阅读教学；写作训练；渗透；教学文本
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-215-01

        古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明写作基于阅读，阅读是吸收、内化，写作需要靠阅读的积累。写作素材、立意构思、驾驭语言、写作技巧等，哪一样不是靠在阅读中慢慢积累的？所以，语文老师平时一定要指导学生把阅读与写作结合起来，在阅读教学中更要有意识地把写作教学与阅读教学结合起来，以阅读教学促进学生写作水平的提高。笔者认为，在在阅读教学中渗透写作教学，精心设计写作教学的相关练习是迅速、有效提高写作水平的有效捷径。下面，笔者就阅读教学中如何渗透写作教学的问题作一些粗浅的探讨。
        在阅读教学中，特别是在对经典文章教学时，可以对精彩语段的分析与赏析这样的教学环节。这一教学环节是十分必要和重要的。但许多教师忽视了其中蕴含的重要的写作训练因素，光讲不练，学生的收获往往不大，导致教学效果大大降低。所以，在分析精彩语段时，应该设计与之相适应的写作教学训练，让学生获得更深刻的理解，更重要的是，让学生在写作能力上获得提高。此可谓一石二鸟。
        对课文中精彩语段的透彻理解，往往是阅读教与学的一个重点。但是阅读教学层面的理解是识记性的，并不包含运用。完整意义上的理解应该达到正确运用的程度，达到表达自由的程度。要将精彩与段中学生已经消极理解的写作知识转化为积极的能灵活创造性运用的写作知识，就必须及时地让学生学以致用。这就需要在阅读教学针对精彩语段设计出相应的写作训练题。
        经典文章中的精彩语段，往往体现出作家观察事物、人物和社会现象的技巧，高超的写作技巧。比如，有些阅读课文中写景的精彩语段，由于运用了特殊的修辞描写同一事物，或者综合运用多种表现手段描写事物而产生了奇妙的表达效果，像朱自清的《荷塘月色》、李乐薇的《我的空中楼阁》等。又比如，议论性的精彩语段，由于整段的论证严密，层次之间的起承转合丝丝入扣，叙述事实论据时剪裁精当，用语精确严谨，分析论据时切入角度精准，分析论据中的道理准确严密，与论点保持高度一致，从而使整个语段的论证无懈可击，不可辩驳。像这些类型的精彩语段，是教学环节中设计写作教学的重要节点。如果说阅读教学中经典文章是学生学习写作的典范，那么其中的精彩语段更是典范中的典范，更应该对之渗透以写作教学训练，以使学生达到应用性理解的高度。
        这种写作教学训练，能够训练学生严密的写作思维与表达能力。这里面涉及句子与句子之间的逻辑顺序的严密，对各种修辞的准确理解与运用，涉及各种表达方式的综合运用等。在这类写作训练中，学生要调动手中的写作素材，展开联想和想象，通过分析筛选，把精彩语段中的写作技巧与经验能动地融入自己的习作中。

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这实际上就是学生把在阅读教学中获得的写作知识、技巧在识记性的理解基础上进行创作。在训练的过程中，学生的创造性能力、探索能力无疑会得到达到加强。如在分析鉴赏《荷塘月色》的写景语段之后，可以设计这样的写作习题：写一段烈日之下的场面（或景物）描写，但文中不能出现“太阳”“阳光”等涉及光、热的字词，并且要运用比喻、博喻、拟人、通感等表现手法，整个语段要体现出“闷热”的印象。这道训练题基本上已把文中作家观察事物的不同视角，所运用的表现手法融进了练习之中。学生在该写作的过程中，将会更深刻地领会在阅读教学中获得的写作技巧与经验，并尽可能地正确灵活运用。
        学生在阅读教学过程中接受新信息的思维过程反映了感受区、贮存区的功能学生在阅读教学过程中对接受的新信息依据一定的标准进行判断、筛选，评价的过程反映了判断区的功能。学生在阅读教学过程中获得创造性的个性化成果的思维过程反映了想象区的功能。根据这些心理学认知原理，在阅读教学过程中渗透写作教学渗透训练就可以强调让学生用文字对阅读教学过程中获得的创造性、个性化成果给予“写型”，即思维结果的书面呈现。通过写作教学训练可以使学生对教学文本有更深刻更条理化的理解，借助评论、鉴赏性的文字，就可以非常清晰、严谨地反映出学生在阅读教学过程中的思维过程，从而提升了学生的写作思维能力。这种从教向写的渗透，就是让学生以写文章的形式把在阅读教学过程中获得的创造性思维成果进行全面或局部定型。
        例如，在教《祝福》时，依据以阅读教学带动写作训练，读写相融的原理，可以设计以下写作环节。
        1、代小说中的“我”写日记，把我全文总体结构。日记中要表达以下内容：“我”在鲁镇住了几天，天气如何，“我”接触了哪些人，遇到了哪些事，“我”对此产生的感想是怎么样的等。
        2、指导学生给祥林嫂编年谱、写小传，全面细致感知祥林嫂。可以围绕以下内容来写：祥林嫂漂泊地点怎样转换，她一生中遇到哪些事，怎样从有限的文本及相关材料中挖掘出有一定价值的传记材料。
        3、指导学生写祥林嫂的死因分析，做出理性认识及评价。
        像这类阅读与写作相结合的练习，可以使学生在理解阅读教学文本的基础上，把对文本的认识、探索再进一步提升，并有条理地形成具有独特认识、有一定思辨性的文章。在这个过程中，学生要搜集、整理、辨析材料，挖掘材料的深层信息，并对材料进行整合，要谋篇布局，要在有限的材料中提出个性化的见解，还要以书面表达出来。在这其中，写作能力会得到综合性提升。
        读写结合，讲练结合，是传统写作教学的一个有效的教学经验。笔者从阅读教学的角度，简要阐述了其中可以渗透写作教学训练的相关环节、原理与方法，虽不是疗治写作教学中存在的病根的灵丹妙药，但如果措施得力，操作得当，持之以恒，学生的写作思维能力、驾驭语言的能力、写作创新能力，定会得到稳步提高。
参考文献
[1]江利华.关于高中语文阅读和写作结合教学的研究[J].南北桥,2017 (14):102-102.
[2]邹杰.深化阅读素养,提升语文能力[J].情感读本,2017(26):95-95.
[3]朱多见.如何在阅读教学中培养学生的写作能力[J].散文百家:下,2017 (7):103-103.