新疆乌鲁木齐市武警工程大学乌鲁木齐校区 邢晨 830000
摘要：院校师范生的实践教学旨在培养“富有成效”的教师，因此其自身也必须是“富有成效”的。因此,学校领导、一线的教师一定要抓住教学管理这一关键性的工作,把它作为学校工作的中心,进行有效的管理,促进教学质量的提高。重视精品育人，把办学理念融入到校园环境的建设之中，形成特色校园文化，传播母校精神。?
关键词：师范生 实践教学 有效性
教学管理工作的目标有两大方面:一是全面提高教学质量,二是提高教学工作效率。在教学管理中,全面提高教学质量,是义不容辞的工作努力创新人才培养模式，规范实践教学过程管理，强化学生职业技能和专业能力的培养与考核。
一、师范生实践教学有效性的内涵
（一）低效课堂的十个普遍缺乏
教学管理工作的目标有两大方面:一是全面提高教学质量,二是提高教学工作效率。课堂是学校和校长的生命所在；课堂是教师精神、工作态度、能力、素质的集中体现；课堂是学生个性发展、道德品质、创造能力培养的摇篮。只有深入课堂才能了解教师，了解学生，才有课堂教学改革的发言权。教学设计更加符合实际，更具有可操作性；教学过程更加人性化，更加贴近院校学生的实际；教学评价更加科学有效，更加公正客观；教学手段更加先进，更加注重实际效果。
（二）以师资队伍建设为核心，提高教师实践教学能力
建设一支结构合理，相对稳定的、学习型教师队伍，尤其是“双师”素质的师资队伍，是提高技能教学质量的重要保证。教师是矛盾的主要方面,提高教学质量,主要依靠教师教好,靠教师发挥积极作用。因此，挖掘教学无效或低效的根源应从教学有效性的管理入手，主要表现在三个方面。1、教学管理思想与教学思想的误区――重教学质量，轻教学效率。既要加强教师“教”的工作管理,又要十分重视加强对学生学习的管理。要经常研究教师怎样教得好,学生怎样学得好,特别要注意培养学生的学习兴趣、学习能力和良好的学习习惯。2、教与学的矛盾误区――重“教”的管理，轻“学”的管理。一切的教学活动都是在一定的教学思想支配下进行的，有什么样的教学思想，就有什么样的教学行为。3、教师专业化成长的误区――重骨干教师的培养，轻“中间层”老师的培养。建立一套有效的管理机制，既能让教师沉浸其中，自悟成长，又能有效地落实先进的思想理念和培养目标。
（三）营造协调的教学管理组织氛围
院校教学管理中的协调表现为系统各要素间的相互作用，是以教学管理者为主体的积极的、创造性的活动。每次单元测验后,由科长与主管行政检查学生的考试情况,特别对考试的“三率”作重点关注:优秀率、低分率、平均分。鼓励老师在注重教学质量的同时，更要注重学生的思想道德教育，把育人渗透到教学的各个环节。院校组织气氛对提高院校教学管理有效性发挥起着重要作用，它是组织内部人与人之间相互作用而形成的一种组织的整体特性，包括各成员的价值观、态度、行为及感受，无形地影响各成员的行为模式。积极组织教师参加市级以上各级各类培训，从而进一步转变观念，提升理念，提高专业技能，为提高教师实践教学能力和专业建设奠定坚实基础，从而增进教学管理的有效性。
二、影响师范生实践教学有效性的因素
常规教学是一定要常抓不懈的。但是,有特色才有个性,有特色才有风格。我们要舍得花大力气培养一批不同教学风格的教师。其中，指导教师和师范生是师范生实践教学活动的参与主体，指导教师的专业能力和学生参与实践教学活动的积极性是影响师范生实践教学活动有效性的两个基本因素；实践性课程是师范生实践教学的核心，实践性课程设置的合理性是影响师范生实践教学有效性的关键因素，紧扣学生的最近发展区，加强学生“学”的管理。；实践基地是师范生实践教学的实施场所，通过奖优罚劣、优劳优酬，才能激发教学管理者的工作积极性，弘扬正气，鞭策后进；才能依法执教，依法管教，依法行政，为实施有效教学管理鼓劲打气，创造良好氛围及条件。我们必须根据学校的实际情况，构建有效教学的课堂模式，就从各院系的现状来看，我们拟从四个方面确立模式的指导思想：先学后教；分层施教；学法指导；真实测评。
三、判断师范生实践教学有效性的标准
教学思想是教学工作的灵魂。一切的教学活动都是在一定的教学思想支配下进行的,有什么样的教学思想,就有什么样的教学行为。一个教师的教学情形怎样,除业务水平外,归根到底是他的教学思想在起作用。判定师范生实践教学是否具有有效性的唯一标准即刚刚接受完师范生实践教学培训，走上工作岗位的教师是否具备满足中小学教学需要的实践性知识和教学实践能力。
为进一步拓宽学生就业渠道，全面提高学生的职业技能，学校规定中职学生必须取得中级工证书，高职学生必须取得高级工证书，同时还鼓励学生，为增强就业的竞争力，争取取得多本技能证书。为他们创造相对较多的学习机会,给予相对较多的工作项目、搭建相对较多的舞台,促使他们更多地迈向学科带头人、名教师的行列。同时,也让这些学科带头人负担起培养新教师、培养学科尖子教师的重任。在教学中充分、合理、艺术地利用这一资源，一方面，使差异成为教学目标制定的依据，另一方面，使有差异的学生间发生实质性的互动，使教学增值，教育升值，也是教学面向全体学生的重要保证。院校要制定教学管理者培养规划，努力打造一支品德高尚、业务纯熟、技艺精湛、求真务实、结构合理、具有创新精神和实践能力的优秀教学管理队伍。要加强师德师风教育，强化业务培训，引导督促教学管理者自觉实施德育教育，全员、全程、全方位管理，搞好日检查、周评比、月小结，学期末纳入综合素质评价。教学计划要有自主性、稳定性、可变性、可行性，提出的创新要求是科学定位、充分调查、系统优化、注重实效、严格实施，为教学管理的创新实施指明方向。都可归纳为教师的实践性技能，“教育艺术和教育机智”则被称为是教师的实践性智慧。即教学实践能力包括实践性技能和实践性智慧两部分。教师的实践性知识、教学实践能力（实践性技能、实践性智慧）二者之间是密不可分的，共同决定一个师范教育教学的成败。
总结：
我校实践教学质量在不断探索中提高，实践教学的管理也在不断学习中提升。师范生实践教学旨在培养未来教师的实践性知识和教学实践能力，因此对师范生实践教学是否具有有效性的判定也体现出一定的滞后性。设立更多的奖项,如围绕教学效率方面设奖等等,使教学管理更生动活泼,丰富多彩而且有吸引力。教学思想的管理也是教学工作管理中的弱项,应引起我们足够的重视。教学计划的科学性保证了教学管理的有效性和合理性，提高了教学管理效果和学习效果。
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