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以课堂活动为载体演绎精彩中职语文口语课堂

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：黄艳华

[导读] 提高中职生口语交际能力是中职语文教学的重要任务，然而当前中职生的口语交际水平普遍较低，怎样通过课堂口语教学培养中职生的口语交际能力是每一位中职语文教师都在关注和探索的问题。本文以语文出版社赵大鹏主编的语文教材的第一单元的自我介绍为依托，依据以学生为中心的教学理念，以课堂活动为载体设计了一次语文口语交际教学活动，通过分析教材、把控课堂活动及学生的实践等，说明以课堂活动为载体的语文口语交际教学能收到良

天津市劳动经济学校黄艳华

摘要：提高中职生口语交际能力是中职语文教学的重要任务，然而当前中职生的口语交际水平普遍较低，怎样通过课堂口语教学培养中职生的口语交际能力是每一位中职语文教师都在关注和探索的问题。本文以语文出版社赵大鹏主编的语文教材的第一单元的自我介绍为依托，依据以学生为中心的教学理念，以课堂活动为载体设计了一次语文口语交际教学活动，通过分析教材、把控课堂活动及学生的实践等，说明以课堂活动为载体的语文口语交际教学能收到良好的教学效果。
关键词：口语交际课堂活动中职语文
        一、中职语文口语交际教学的重要性
        中等职业教育的重要任务是培养技能型高素质人才，同时更加侧重于培养综合职业能力强的高素质劳动者，而对于高素质劳动者来说社会交际能力又是其综合职业能力中必须具备的基本能力，对其适应职业变化发展和谋求自身生存发展，都有着极其重要的作用。
        2020年中等职业教育语文新课标要求，通过各模块语文课程教学使学生掌握语文基础知识和基本技能,教学中进一步加强关键能力的培养,使中职生具备较强的语言运用能力，提升思维能力和审美能力,通过语文实践教学培养学生科学素养，提高人文素养, 并逐步形成良好品质，这对于学生学好专业知识，进行技能训练,形成综合职业能力以及继续学习和发展能力都具有重要作用。因此，为适应中职生职业发展需要，中职语文教材增加了更多有关职业岗位需求的教学内容，比如专门设置了“职场应用写作与交流”专题，满足了培养学生适应就业和创业能力的需要。以语文出版社《语文》教材为例，将整个课程分为了基础、职业、拓展三个模块，并为了适应中职学生的需求，特别设置了口语交际和语文综合实践活动，包括自我介绍、交谈、拜访与接待、应聘等的训练内容，这些内容在学生未来工作中使用频率非常高。
        二、中职语文口语交际教学的现状
        虽然口语交际教学在中职语文教学中具有重要的地位和作用，但中职语文口语交际教学的现状却并不乐观：
        第一，大部分中职学生具有较低的语文口语交际水平。他们本身文化基础知识就普遍薄弱，对口语交际基础知识的学习不够规范和系统，口语学习没有理论指导，存在着普通话不标准、缺乏自信而不善表达，语言缺乏逻辑性，倾听不专心等诸多问题，平时的学习生活中也没有说规范语的习惯，这极大地影响了将来的就业和工作。
        第二，教师不重视语文口语交际教学，更缺乏深入的研究。教学中常常避而不谈，或轻描淡写，没有充分认识到口语交际对学生终身发展的重大影响。口语教学仍沿用旧的教学模式，只进行教材中理论知识的讲授，没有口语交际实质性训练，造成学生无兴趣；或是对口语交际只练不教，使口语教学成为无源之水，无本之木，造成口语训练散而乱，教学效果极差；另外，口语交际教学脱离专业课和校园生活实践，学生口语表达内容贫乏，口语交际能力很难提高。
        三、以课堂活动为载体的中职语文口语交际教学
        （一）口语交际教学
        口语交际教学是指在教师指导下，通过具体的交际情境、丰富的交际活动的设计和开展，让学生掌握倾听、表达、应对等的口语技能，以达到培养学生口语交际能力的目标。教师在课堂上，对学生具体的口语行为进行实践训练，让学生在具体的情境中进行双向互动的口语交际活动，来提高口语交际能力。
        （二）以课堂活动为载体的口语教学是以学生为中心的教学理念的具体体现
        在以课堂活动为载体的教学中，教师通过教学活动设计充分发挥学生的主动性，让学生能够运用所学知识根据自身行动的反馈信息来形成对新知识的认识、理解和运用。一切课堂活动均以学生为中心，充分发挥知识主体的能动性。同时教师在对学生有充分了解的前提下为学生提供自由开放的学习环境，丰富的学习材料，对学生进行答疑和指导，并对整个教学活动进行管控，组织、引导，引导学生以不同的形式完成学习任务，以实现好的教学效果。
        （三）以课堂活动为载体的口语交际课程设计理念
        口语交际教学是中职语文教学中必不可少的环节，是培养中职生语文核心素养的重要途径。以课堂活动为载体的中职语文口语教学中，教师可以根据不同专业学生的特点设计有利于该专业学生口语活动的学习环境和方式, 激发学生进行口语表达的欲望，并通过互相讨论、协商,让学生真正成为知识的主动建构者，进而获得口语知识，提高正确运用口语知识进行有效表达与交流的能力，并不断提高自己的交际水平，同时也能潜移默化地让学生养成良好的学习、交流习惯,帮助学生塑造健康人格，培养语文核心素养。
        目前学校所使用的是修订版语文出版社的语文教材，全书以教学单元为载体，组织了阅读能力训练、实用写作能力训练、口语交际训练、语文综合实践活动等内容，各部分都非常注重中职学生基本技能的训练和思维的发展，注重语文应用能力的培养，尤其是每单元的口语交际部分实践性较强，更适合开展以学生为中心的课堂活动。
        进入职校的学生，大部分基础知识较差，对文化课学习兴趣普遍较低，学习主动性不强，知识结构不系统，知识储备也较少。但他们思维敏捷，有较强的动手能力，具备一定的自学能力，而且多媒体与网络操作能力较强，然而由于缺乏自控力，也容易沉溺于网络，所以，教师在借助现代网络资源开展课堂活动时引导和监督就显得极为重要。
        随着科技的进步，智能化的学习环境使学生获取知识的途径和方法更多，学习内容和方式也更丰富多彩，他们可以随时随地利用电脑、手机等移动终端进行线上学习，这些为开展以学生为中心的口语交际教学活动提供了便利条件。
        本次课堂活动针对学生的特点，从知识、能力、兴趣等方面入手，帮助学生掌握口语交际的基础知识，掌握一定的言语技巧，进而培养学生对口语技巧的应用能力，同时通过课堂活动唤醒学生的主体意识，培养学生的独立探索精神和有效合作沟通能力。
        (四) 以课堂活动为载体演绎精彩中职语文口语课堂
        此次教学活动采用了上册第一单元口语交际中的“自我介绍”两课时的内容。

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教师在课堂上创设探究情境，布置任务激发学生合作探究，采取案例分析、讲授、点拨、启发等多种指导方法并结合多种评价方式，让学生独立完成资料收集、知识学习、小组讨论、实践训练、活动评价等，这既符合新课标理念下的中职语文教学模式，又有利于促进学生语文核心素养的形成，也体现了以学生为中心的教学特点。
        1.课前准备
        课前将本节课的学习任务及相关资源如微课、 PPT、视频和练习等上传到班级网络教学平台，请学生自主完成，让学生明确本次课的学习任务和课堂活动。学生线上提交作业后，教师批阅整理出学生出错的知识点，作为课堂答疑的重点，并将全班同学分为四个小组。
        2.课堂活动
        （1）导入新课
        首先，四个小组根据组员特点推选一位画图的同学，并在黑板前等待。然后再派一名同学到老师处抽取一张图，回到组内交流，研究怎样描述才能让未看到图的作图的同学画出与之一模一样的图来。然后各组根据组员特点派一名同学到讲台前与画图的同学合作完成绘图，绘图的同学和描述的同学要充分合作、彼此协商,不断交换信息，也可以使用非言语的沟通方式，完成后看哪一组绘出的图与抽取的图一模一样。通过这个游戏引出关于“介绍”的相关知识，同时体现出小组的团结协作，为接下来的口语交际的学习和训练做知识、组织、思想准备。同时激发起学生口语表达的愿望，快速进入学习状态。这个活动也教会学生应该学会分析自己小组的优势,并充分利用这些优势去完成下一阶段的任务，以获得成功。
        （2）课堂答疑
        接下来教师播放一些典型的生动有趣的自我介绍片断，用其衔接学生课前预习的内容，并以此为随后的知识点的插入做铺垫，观看视频后，教师以问题的形式引出本课的重点——自我介绍。之后教师对预习的微课、课件中大部分学生有疑惑的内容进行讲解，尤其是对学生练习中的错误要结合案例进行着重讲解，以及时解决基础知识中的薄弱环节。
        （3）教师讲解
        教师以学生提出的问题为导向，结合课前预习时学生问题最多的地方，对“自我介绍”的基础知识进行讲解。学生认真听教师对自我介绍的案例分析，思考自己在实践中能否对自我介绍的这些基本要求考虑周全，以此来深化对自我介绍相关基础知识的理解。
        （4）自制标准
        对自我介绍进行详细讲解后，教师布置活动任务：让每个小组在前期学习的基础上制定一份《自我介绍评分标准》，并总结出一些关键词，例如称呼语、语音准确、用词恰当、礼貌用语、肢体动作等等。随后，各组长按照收集材料、整理内容、制作表格、上台汇报等几个方面对组员进行分工布置。然后各组学生根据自己的任务要求对自我介绍的资料进行查找、收集、讨论、整理、分类、概括和总结，确定最后的内容并进行书写或绘制表格，然后上台进行汇报。各组汇报后，由学生评选出一组最佳评分标准。然后教师带领学生再选取其他三组标准中的合理之处，对最佳评分标准进行补充整理，最终形成一份符合自我介绍的评分标准，作为接下来学生口语实践训练的评分标准。
        这个活动不仅帮助学生们对自我介绍的基础知识进行再次梳理，而且整个过程，主要依靠学生之间的合作交流来完成，很好的培养了学生对新知识的探究精神和归纳总结能力，并且由于之前导入阶段小组已经初步实现了团结协作，意识到成员之间团结协作的重要性，使得这一环节协作更加顺畅有序，进一步锻炼了学生们的团队协作能力。学生自行制定评价标准的过程，有利于学生快速掌握所学知识的重难点，促使学生对自我介绍的标准和要求形成系统全面的认识，并建立起完整的知识体系，最终达到为接下来学生在情景演练中的行为进行理论指导的目的。
        （5）学生演练
        教师布置几种不同场景下的自我介绍的任务，各小组抽签选题后进行分工合作，并结合“自我介绍”的评价标准，设计具体的语言和行动后进行组内排练，由组长负责对组员的活动进行监督和记录。同时教师进行有效巡视，帮助学生解决问题，推动课堂活动有序高效的进行；同时做好课堂活动动态记录，作为后期教学调整和评价的依据。然后每一组按顺序上台进行表演，每一小组表演结束后，教师和学生分别根据之前制定的标准打分，最后综合教师、组长和学生的分数，评选出本次课堂活动的“最佳小组”，最后组织学生投票评选出本次活动的“最佳个人”，并及时给于奖励。这一环节，让口语理论知识的学习与实践训练相结合，是学生对口语知识的综合运用与强化，很好的将口语知识转化为了口语技能。
        （6）师生互评
        情景演练结束后，首先由教师对学生在整个课堂活动中的表现进行点评，   尤其对各个环节表现积极的学生进行重点表扬，希望同学们能够把所学知识和技能应用到现实生活中去，做到学有所得，学以致用。最后，组织学生对此次课堂活动及活动中自己的表现进行反思，思考活动中自身的进步与不足，学生可上台发表意见。课后学生也可以通过班级学习群进行讨论和交流，发表对此次课堂活动的意见和建议。
        四、以课堂活动为载体的中职语文口语交际教学的反思
        本次以课堂活动为载体的中职语文口语交际教学收到了较好的教学效果。教学中，围绕着学生这个主体，把理论学习和实践训练进行合理安排，课前学生通过网络平台预习自我介绍的基础知识和基本要求，为口语课堂活动的顺利开展做了一定的知识储备；课上教师再有针对性地对新知识进行讲解，帮助学生完成对口语知识的系统性学习；然后再通过学生自制评价标准和实践演练来完成知识的内化过程，学生主动求知，培养其主动学习的能力和探索新知的精神，同时激发学生的团队合作精神促进合作能力的培养，体现了课堂活动在中职学生语文核心素养形成中的重要作用。
        但是，本次课堂活动中，暴露出小组合作互动能力还有待提高的问题，一些学生仍有较强的等、靠思想，缺少主动参与的意识，这也提醒教师要在激发学生能动性上多想办法，多下功夫。
参考文献：
［1］周萍.以学生为中心教学法在中职语文散文鉴赏教学实践中的应用［J］.当代职业教育，2014（5）
［2］谢蕾芳.浅谈“以学生为中心”在语文教学中的实践［D］.苏州：苏州大学，2009.
［3］朱业顺.基于雨课堂的中职语文口语交际教学设计与实践研究［D］.广西：广西师范大学，2019.