苏州工业园区车坊实验小学 王文婷
摘要：21世纪以来,教育的核心主题之一便是“学会协作”。事实上,对小学生而言,在语文课堂上,不但应该参与学习,还要主动进行合作。换言之,新教育时代对语文教学的定位,要求我们变革课堂结构,选择协作学习方式,让学生互相帮助、交流分享,在不断的配合中,发展个体的主体性和创新性。事实证明,以协作思维重新定位小学语文教学,会对学生起到更自然的引领作用,让教学充满智慧的光泽。
关键字：小学语文，合作学习，成长
1.小学语文读写教学现状分析
1.1忽视自主能力培养
大多语文教师在进行教学活动时,主要采取“教师主动讲授,学生被动听课”的模式,这种授课模式忽视了学生在学习中的主体地位,以教师讲授为主,让学生长期处于被动学习的状态。这种模式不利于培养学生学习的主动性。在教学过程中忽视了对学生的自主学习能力的培养,容易造成学生学习依赖性,导致学生学习效率低。不仅无法满足现如今教学活动的需求,也不利于课堂教学效率的提升。在传统教学理念和中考应试教育的影响下,语文教师的阅读教学的目的性过强,过于重视小学生对于阅读技巧的掌握,忽略了阅读教学本身对于学生的教育意义,在一定程度上制约了初中阅读教学有效性的提高。
1.2教学观念略显滞后
为了满足应试教育的需求,大多老师在讲课时过多关注课本理论和考试内容。把语文当做考试科目进行教学,脱离实际进行课本教学。在进行教学活动的过程中,忽视了对学生兴趣的培养,强制要求学生进行理解和记忆,抑制了学生思维逻辑的发展。内容上局限于课本大纲,空间上局限于学校教室,教学器具以黑板、课件为主。让学生的思想禁锢在课本内容的框架之中,导致学生失去学习兴趣。
2.开展合作学习模式的基本策略
2.1合理分配，树立积极的学习态度
合理的学习小组划分有利于小组成员之间相互学习,互相帮助。小组成绩由小组成员总体的任务完成情况所决定,小组成绩也对个人的成绩有所影响。因此各小组必须明确分工,发挥个人长处,才能实现合作学习的成功。小组合作学习分工是根据一定的情况,将学生分成一定形式的小组,教师根据各小组的共同特点,分别与各小组接触,进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。老师应依照学生的学习状态,全面了解教学过程各个阶段的内容,根据学生的不同特质对其进行分组以及小组任务的划分,最终完成学习任务。
2.2自主合作探究式教学模式在语文阅读 教学中的重要作用
自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学制度优越性的体现相对来说比较明显。首先,从教学目的这个方面来看,自主合作探究式教学模式更加注重的是小学生在阅读体验过程中能力和素质的锻炼,给予了学生自主性探索的机会,有效地激发了小学生的阅读学习和探索兴趣,对于小学生阅读效率的提高是十分有帮助的。
2.3小组合作成长式评价的具体内容
小组合作成长式评价其实就是让学生成为评价者和被评价者,教师在合作分组时,要依据学生的学习特点进行划分,让优等生帮助困难生,让中等生和中上等生通力合作。同时利用评价,激发小组的竞争关系,提高学生的合作能力,从而提高学生整体的学习进度。(1)科学有效的评价内容。教师要对语文学习过程进行划分,将学习任务和课后作业进行分数量化,小组学生之间互相评价和相互批改也要进行分数量化,让学生直观地了解自己的。(2)评价的主体。以学生为主体:让学生对小组内的学习情况、作业情况、课堂教学完成质量等等进行相互点评和批改。以教师为主体:教师要对学生的课堂表现和学业完成情况进行评价,同时也要对学生之间的互评,做出二次点评。
2.4组建合作小组，明确职责分工
我们可以根据学生的学习成绩、特长、学习能力、性格特征、性别的差异、行为习惯等将学生分成四至六人的学习小组。每个成员在小组中都要有一定的任务。小组长负责召集组员,制定合作计划,安排学习任务。督察员负责督察本组成员的学习情况,当组员出现意见分歧时,协调好内部关系,避免矛盾产生以及监督成员自觉遵守讨论规则。记录员负责将组员的意见看法逐条记录,并将之分析,带领大家将合作讨论向纵深方向深入开展。发言人负责将本组的意见整合,将小组学习成果在全班展示交流。每个成员在小组中都能找到自己的位置,都能为小组贡献自己的才能。一段时间后,职务可以轮换,这样最大限度锻炼小组成员各方面的技能,增强学习兴趣,加深对别人的理解和支持,每一次互换都是组员间互相学习、互相帮助、互相理解、支持的过程。组员之间的异性又让他们能在合作中互相补充、互相帮助、互相学习。
3.小学语文教学小组合作成长式评价方式
3.1营造轻松的评价氛围
教师在课堂中往往对学生起到引导和暗示的作用,如果教师的引导方向出现问题,那么学生的学习态度便会转变。教师在课堂中永远不要否定学生,不要对学生说:“你是错的”“你什么都不会”“怎么什么都没听懂”这些话语,不要打击学生学习的积极性和自主性。在课堂教学时,教师要注意和学生之间的互动,增进和学生之间的“心灵接触”。运用鼓励的方式,树立学生的自信心,让学生富有成就感和愉悦感,从而提高学生学习的积极性,以防学生两极分化严重。例如:教师在课堂中多用鼓励性词语,比如:“你真了不起”“你学得好棒”“你的想法真有创意!”等等。教师要运用欣赏的眼光去看待学生,发掘学生的优点,用言语对学生进行鼓励,让学生对于学习抱有热情和激情。同时,学生也会在意教师的看法,获得教师的赏识,会让学生更加自信阳光,进而主动参与到学习活动中,表现自己的闪光点,吸引教师的注意,让课堂互动变得丰富多彩。
3.2互助共赢,实现能力的整体提升
学生在阅读和写作过程中,都需要归纳总结一些核心关键词,以帮助大脑思维梳理关键词之间的关系,形成一个完整的文章体系:总分关系、并列关系、这是个去粗取精、去伪存真的思考过程。然而,在课堂学习中许多学生缺乏自我思考与自我解决问题的能力,小组合作学习能够让小组成员之间互相帮助互相督促,有效解决这些难题。给学生提供独立思考、提出问题、解决问题的机会。让学生主动学习,主动思考问题,学会主动解决问题,提高学生们学习的自主能力和独立能力。为小学语文读写结合教学的实现提供动力。
4.结束语
综上所述,在语文读写结合的阅读教学中,以小组合作的形式开展合作学习,充分发挥学生的主体作用。小组成员之间在学习上相互依赖,互相帮助,成为一个共同学习进步的集体,以读代讲,以读促悟,以读促写,从而读写结合,在小组合作中碰撞思维的火花,生成新的认知、新的感悟、新的思考,只有当小组总体取得成就时,小组成员才能取得他们各自的成果,从而提升学生的阅读和习作能力。这也让学生们明白取得的成果不仅属于个人,也属于集体。同时小组合作也为日后学生进入社会,进入集体生活奠定了坚实的基础。
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