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浅议表象积累与培养学生的思维能力张月芳

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：张月芳

[导读] 新时期随着我国新课程教育改革事业的快速发展，新课改对学生综合发展提出了更多更高的要求，其中明确提出需要对学生思维能力进行培育。目前要对学生思维能力进行培育，首先需要进行表象积累。所以当前在小学数学教学过程中，教师需要结合学生发展情况，提高对表象能力的重视，为学生思维能力的培育拟定各项教学方法。

苏州工业园区唯亭实验小学张月芳

摘要：新时期随着我国新课程教育改革事业的快速发展，新课改对学生综合发展提出了更多更高的要求，其中明确提出需要对学生思维能力进行培育。目前要对学生思维能力进行培育，首先需要进行表象积累。所以当前在小学数学教学过程中，教师需要结合学生发展情况，提高对表象能力的重视，为学生思维能力的培育拟定各项教学方法。
关键词：表象积累，培养，思维能力
        表象是记忆内容的一种表现形式。人们对于感知过的东西往往会在脑海中留下一定的印象，这种印象在特定的环境下或刺激下，会自动的浮现在脑海中。但是要做到能够反应某一事物的特征，则需要接触感知多次才行，这样才有可能找出不同事物之间的关联点，从而达到训练细微能力的作用。虽然我们已经清楚表象积累与思维能力之间关联密切，但是，如何才能在小学数学阶段丰富学生表象积累，提高学生思维能力呢？
        1.表象积累含义
        表现积累是现代心理学研究的内容之一，在日常的生活中，通常会感知到相应的事物，从而在大脑中形成一种印象，并且以痕迹的方式保留下来，自此以后，这种事物虽然并没有出现，但是在特定的刺激下仍会出现在感知者头脑中，从而形成了一定的表象。
        1.1表象积累的要素分析
        表象积累的要素主要有三个方面：第一要素是“事”和“物”。所谓表象积累指的是对事物的表面进行分析和反应，它以事物本身为基础，思维主体通过对事物的感知和思维加工才能够形成新的认识。因此，表象积累必须要重视“事”和“物”的选择；第二要素是思维。表象积累以表面的事物特征为基础，思维主体需要经过思维加工，才能将表象进行转换，获得新的知识或者技能。因此，思维是表象积累的第二要素，在小学数学教学中，学生的思维就是表象积累的第二要素；第三要素是记忆。表象积累以表象为基础，而表象应该是思维主体过去感知过的事或者物，这就要求思维主体具有一定的记忆能力。在记忆之外的，将无法构成表象积累。因此，就小学数学教学而言，表象积累的第三要素就是学生的记忆。
        1.2表象积累的要点分析
        第一，表象要具有表现力，能够激发学生的学习兴趣。表象积累需要学生能够积极主动地运用自己的抽象思维进行表象感知和思维加工，而要让学生积极主动地进行感知和加工则必须要求学生对表象积累有一定的兴趣。因此，这就要求教师在教学中能够加强对事物的表现力，吸引学生的兴趣。例如，在“加减法”教学中，教师可以通过卡通的教学工具来让学生进行加减运算，提高学生的学习兴趣；第二，教师要加强与学生的交流，要让学生在良好的学习氛围中进行学习，提高学生学习的积极性和主动性，拓展学生的学习思维；第三，要加强对学生记忆能力的重视。表象积累需要学生具有较强的记忆能力，让学生能够将所记忆的事物变成表象，帮助促进学生思维能力的提高。因此，教师在教学中一定要重视对学生记忆能力的训练，要采取有效措施加强学生对知识的记忆。例如，在“圆”的教学中，教师可以利用多媒体技术进行教学，让学生通过多媒体技术中多彩颜色的动态图片加深对圆的周长、面积等知识的记忆和区分，为表象积累提供表象素材。
        2.表象积累的实现与学生思维能力的培养
        2.1提高学生的实践操作能力
        要通过表象积累的实现来达到培养学生思维能力的目的就必须要求学生能够积极主动地参与表象积累的过程，在实践活动中不断培养和提高学生的数学思维能力。思维能力的培养首先需要以表面的感知为基础，然后通过学生的思维加工化为记忆，最后再通过学生的动手操作加深对知识的理解和认识，达到提高学习效率的目的。例如，在几何图形的学习过程中，教师可以让学生自己动手制作各种各样的几何图形，如三角形、四边形等。在动手操作的过程中，学生对三角形、四边形等的区别和联系会有所掌握，有助于提高学生的学习效率。

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        2.2加强师生、生生之间的互动
        互动可以更好地帮助培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。课堂中的互动包括师生互动和生生互动两种，教师在教学中可以给学生布置教学任务，然后让学生通过自主学习和合作学习的形式进行问题的解决。合作学习就是学生与学生之间的互动，有助于让学生相互传递自己的思想和想法，促进学生思维能力的发展，有助于提高学生的学习效率。而教师也可以在学生进行合作学习时适当为学生给提供相关信息，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂学习氛围。
        2.3为学生提供更多自主思考的时间
        学生数学思维能力的培养需要教师给学生一定的自主思考的时间。表象积累只有经过学生主观的思维加工才能够取得效果，获得新的表象，促进学生学习效率的提高。在教学中，教师不仅要重视表象积累的呈现，还需要给学生进行思维加工的时间。例如，教师在向学生呈现直观的数据或者图形之后，要让学生自己思考其中的含义，让学生学会自主解决问题，提高学生的数学学习能力，促进学生数学思维能力、自主思考能力等的全面发展。
        2.4数形结合，而种思维和谐发展
        数学是研究客观世界数量关系和空间形式的一门科学。 “几何知识中有关形的概念是客观现实的空间形式及其关系在头脑中的反映。几何图形的一个基本特点是既具体又抽象，因此在形成概念的过程中，对几何图形的感知与理解具有十分密切的关系。教师既要利用感知因素来促进学生对空间形式的概括，又要防止和克服感知因素的消极影响，以达到对图形本质的理解。”效形结合是培养和发展学生的空间观念，进行形象思维与抽象思维的交叉运用，使前种思维互相促进，一和谐发展的主要形式；数形结合教学又有助于培养学生灵活运用知识的能力。教学中，教师要帮助学生克服总维定势，鼓励学生大胆合理地进行想象，让学生充分表现他们的“发明”、“创造”，培养他们的独立思考能力和探索精神，不拘泥于教师教过的解题模式，追求解题方法的新颖和奇特，能从新的角度、用灵活的方法解决问题。
        3.表象积累与学生思维能力培养结合的可行性
        3.1表象积累是学生思维能力培养的基础。
        表象是一个心理学概念，是指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从一定程度来说，表象是与人类的思维能力直接挂钩的，表象积累是培养思维能力的基础。思维能力是抽象的，是建立在具体的形象上的。从哲学的角度来说，思维能力就是人类主观的想象，只有通过客观具体的形象，才可以产生思维。可以说，如果没有表象，学生就无法进行正确的思维，没有表象积累，就无法培养学生的思维能力。
        3.2学生思维能力的培养是表象积累的升华。
        提高学生的思维能力，可以让学生更加形象地进行想象和思考，也就能够加速表象的积累，提高表象积累的效率。也就是说，学生思维能力的培养是表象积累的升华。换句话说，进行表象积累的目的就是提高学生的思维能力，扩充学生的想象空间，奠定学生思维发展的基础。随着学生思维能力的提高，可以更加清晰的认识具体的形象、加深对表象的理解，从而加快表象积累的速度。总的来说，表象积累与学生思维能力培养是具有共性和可行的。二者相互补足，互相促进，能够有效地进行结合，具有非常大的可行性。
        4.结语
        综上所述，我们认识到表象是人对事物感觉和知觉的重组与加工，它接近于理性认识，在人从感性认识上升到理性认识的过程中具有重要影响和作用。在小学数学教学中，教师要加强小学生对数学概念的表象素材的积累，并善于把学生的表象素材转化为数学抽象思维。只有具备丰富的数学表象素材，小学生才能掌握和运用科学的数学思维来学习数学知识。要想实现思维能力的不断提升，在小学数学教学中要不断强化学生的表象积累，通过丰富学生的表象来实现小学生思维能力的提升。
参考文献
[1]韩洋. 表象积累与学生思维能力培养的结合探讨[J]. 陕西教育(教学版), 2014, 000(011):73-73.
[2]王海倩. 小学数学教学中的表象积累与学生思维能力培养[J]. 小学时代(奥妙), 2019, 000(004):42-43.